口腔工艺技术中高职教育衔接的思考

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摘要：借鉴台湾职业教育体系，从人才培养目标、招生学制、课程结构等方面，思考口腔工艺技术中高职教育的衔接，提出“3+2”五年制分段的专业培养设想。

关键词：口腔工艺技术 职业教育 衔接

2009年6月上旬，笔者参加上海市职教名师培训教育考察团到台湾进行为期10天的职业教育考察和交流。在台期间，笔者参访了不同层次的职教机构，与职教同行、专家进行了比较深入的专题研讨和交流，受益匪浅。台湾职业教育几十年的发展，对台湾经济的促进作用是举世公认的，其建立的与普通教育并重并立、上下衔接相互沟通的独具特色的现代职教体系，完备的学制层次及清晰的目标定位，对我们当今的中高等职业教育的建设与改革具有很好的借鉴意义。

一、台湾职业教育特色

1.“立交桥”式的台湾职业教育体系

通过50年来的改革和发展，台湾已形成了一个完整的立交桥式的职业教育体系。它进出口清楚、上下左右畅通，是一种上下合流、中间分流的模式，它既可以纵向衔接，也可以横向贯通，为职业教育发展提供了广阔的发展空间。

受过9年义务教育的学生，可以进入三类学校学习。一类为普通高中，一类为同级职业学校，还有一类为5年制专科。普通高中毕业生既可以进入普通大学，也可以进入2年制专科、4年制本科（4技班）的技术学院或科技大学学习；高级职业学校的学生毕业后既可以进入2年制专科、技术学院或科技大学4年制本科（4技班）学习，又可以进入普通大学本科班学习。2年制专科和5年制专科毕业后可以进入技术学院或科技大学附设的2年制本科班学习，达到本科学士水平。普通大学、技术学院和科技大学都设有研究所，拥有学士学位的各类毕业生都可以进入其研究所学习，获得硕士或博士学位。由此可见，台湾职业教育有独立于普通教育并与普通教育并列的完整教育体系，与普通教育具有同等的地位，只是教育目标不同。这一教育体系提高了职业教育的地位和尊严，为每个学生提供了在普教或职教两条不同的高速公路上奔驰的选择。

2.完备的学制层次及清晰的目标定位

台湾的职业技术教育包含三种阶层：高级职业学校、专科学校以及技术学院与科技大学。高级职业学校是培养基层技术人才的，招生初中毕业生，学制三年，属高职层次（相当于祖国大陆的中等职业学校）。专科学校重在培养应用科学与技术型实用人才，使学生将来能取得专业执照或证照以取具有就业的能力，按不同的入学资格分高中后二年制和初中后五年制，属专科层次。技术学院或科技大学则是培养应用科学及技术型高级实用人才的、本科层次的高等职业教育，分专科后二年制或普高后四年制。这当中技术学院以专业技术教育为主，属于专业教学型的学校，培养学生能运用专业技术上适应职场的需要，当然也可部分从事研究；科技大学是培育科学与专业技术人才的有应用专业特色的大学，培养的学生在专业领域上具有研究、创新及研发的能力。简而言之，科技大学旨在工程师级及其以上的人才，配合研究所之硕士、博士课程，可培养科学家级的人才；技术学院旨在培育“工程师”层级的人才；专科学校以培育“技术员”为主要宗旨；高级职业学校则以培养生产第一线的劳动者为目标。不同的学制与层次，其在培养目标上各有不同，凸显能力本位，在产业发展中扮演了不同的角色，也能满足学生不同的教育需求。

二、台湾职业教育的启示

我国的职业教育长期以来一直以中等职业教育为主，高等职业教育的发展历史也仅有十几年，且只有专科层次，中、高等职业教育与普通教育三者之间也缺乏有机的结合与衔接，这已成为制约国家职业教育健康发展的重要因素，必须改革原有的职业教育模式，我们可以借鉴台湾职业教育的成功经验，加紧形成符合中国实际的完善的职业教育体系。

1.口腔工艺技术中高职教育衔接的必要性

我国的口腔工艺技术职业教育起步于上世纪70年代，属中等职业教育。近十几年，面临口腔医学技术的迅速发展，新理论、新方法、新工艺的日新月异，尤其是口腔工艺技术方法的不断完善，新材料的开发应用，新设备的出现以及计算机辅助设计制作研究面临一体化，使得行业对口腔工艺技术人才的需求量以及技能水平和综合素质提出了更多、更高的要求。高等口腔工艺技术教育近几年发展迅猛，中职毕业生的继续深造的要求也日渐强烈，可以说口腔工艺技术中职与高职的衔接具有现实的必要性，也已成为培养高技能口腔工艺技术人才的重要途径。

2.口腔工艺技术中高职教育衔接的思考

目前，高等口腔工艺技术教育的招生有普高和中职毕业生两种生源，中职还包括非本专业的中职毕业生，而现行的高职教学计划多以普通高中的毕业生生源为起点，因此，在教学安排和教学实施上难以避免一系列问题的产生。例如，课程内容的重复，口腔工艺技术的中职生在学期间已经学完了全口义齿的制作，到了高等职业教育阶段还要学习同一内容，这对其而言无疑是时间上的浪费的；中职学生难以适应高职的教学，与普通高中毕业生相比，中职毕业生由于文化基础薄弱，在理化课程及增加专业理论深度和广度时困难重重。针对目前口腔工艺技术专业中、高职教育的现状，要实现中高职教育的顺利衔接，笔者认为，可以从以下几方面着手：

（1）确定整体的人才培养体系

由于人才培养有一定的周期，口腔工艺技术又在迅速发展，职业岗位及其内涵的变动非常频繁，应以行业需求为依据，在调查分析行业当前需求的基础上，按照岗位分类和岗位标准，确定技能型人才从初级到高级的能力标准和层次结构，构建一个整体的口腔工艺技术职业教育人才培养体系，明确中职培养技能型人才和高职培养高技能人才的目标及其标准，避免中职、高职培养目标出现职业能力水平和教育层次的重复和错位。

中职口腔工艺技术教育强调具体的职业岗位，有一技之长，其核心是强调培养实用型、技能型、操作型口腔工艺技术人才。而高职的目标定位应该表现出高层次性，强调培养应用型、管理型和高级技能型口腔工艺技术人才，要比中职教育有更深更广的专业理论，更新更高的技术水平以及广泛的适应性，特别是要有更强的综合素质与创新能力。

（2）改革招生制度，转变学制模式

对于高职生源而言，具备文化基础和职业素质的中职生源，应该说是最佳生源，但是现在中职升学比例只有3％～4％，因此要使中高职衔接更好地进行，就要不断地扩大对中职生的招生比例。考虑到现行的高职招生及学制，笔者认为采用“3+2”五年制分流的招生学制模式较合适。前三年的培养目标是中职目标，按中职的要求进行培养，达成中职教育目标后，如学生愿意升高等职业教育则经过一定的考核，合格者继续留在校内，经过两年的培养，达到高职教育的培养目标；不升高职的学生即中职毕业，分流到社会从业。另外，也可以放宽条件，允许本专业的中职毕业生工作两年后，再通过招生入学选拔进高职学年。这样更加符合高技能人才的成才规律。

“3+2”五年制分段的学制模式，可以体现中高职教育的有机衔接，为中职毕业生迅速成材提供捷径，对口腔工艺技术中职和高职教育有直接、有效地促进和推动作用，可以调动学生的学习积极性和主动性，学生可根据市场需要和个人的条件选择三年后就业或五年后就业，能有效地缓解专业中职毕业生的就业压力。

（3）建立相互衔接的课程结构

课程设置的衔接是口腔工艺技术专业中高职教育衔接的关键。必须打破原有的学科式教学模式，从培养目标入手，结合行业所在的岗位（群），分析这些岗位（群）的工作内容，并以此为依据确定所需要的知识结构、能力结构和技能结构，制订该专业教学计划，并将课程结构设计为模块化结构。每一模块都有相应的课程或实践环节支撑。衔接方案要打破原来中、高职两个阶段各成系统的计划，按工作任务和能力要求进行课程重组，重新设计，分段实施。一般说来，在中职教育中学过的课程只要够用，原则上在高职教育阶段没有必要再重复开设，但对于尚未达到专业高职教育水平的课程则需要继续开设，对于未开设过的课程应增开。总之，应尽可能在课程设置和教学内容上做到不重复，不浪费学时，最大限度地保证有关课程中高职的前后衔接。

（4）提供各有侧重的技能训练

在课程衔接的同时，在技能训练方面还需兼顾两个阶段教育的属性和特点，即在设计专业基础课和专业课的技能训练内容时，中职阶段主要侧重对专业的认识及单项职业基本技能的训练，为在高职的学习打下基础。高职阶段则注重拓宽专业面和先进技术的学习，增加这方面的实习、实训学时和毕业设计的训练。一方面在理论教学上把握“必需、够用”的尺度，另一方面注重综合性职业技能的训练。在学习理论知识的同时，在更高层面上进行更为综合性的技能训练。

职业教育作为技能型人才的重要培养形式，在培养技能应用型人才的工作中起到了重要作用。中等职业技术教育与高等职业技术教育的衔接是健全完善职业技术教育的必然要求，它有利于促进中等和高等两个层面职业技术教育的共同发展。要解决口腔工艺技术中高等职业技术教育的沟通和衔接问题，培养目标的衔接是前提条件，课程衔接是核心和落脚点，“3+2”五年制分段的学制模式值得探索与实践。

参考文献：

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