植物的矿质营养复习教学中探究性学习的应用

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摘 要：复习课的探究性学习如何进行？效果怎样？本文总结了“植物的矿质营养”复习教学中探究性学习的应用以初步探索提高生物复习效率的方法。

关键词：探究性学习；复习；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-161-01

许多专家认为，探究理念的引入对提高学生的综合素质是有效的。实际上，确实在新课教学中被大力提倡并取得良好成效。

那么在复习课中，能否应用探究性学习，再度将学生置于“发现者”和“探究者”位置上，让学生对问题自主探究并找到知识点间的联系、构建知识体系呢？本文就“植物的矿质营养”复习教学的探究性学习应用做出偿试以供大家切磋。

一、创设问题情景，激发学习热情

复习教学的探究设计，需要我们一线教师整合教材内容后，从新的角度提出问题。新的问题不仅要能调动学生的学习热情，而且要有相当的思考价值。本课复习时，我先出示两张无土栽培图片，让学生指出无土栽培的优点。接着提出问题情景：“假设我们已经获得神州十号搭载回的水稻新品种，学校要求我们班利用无土栽培法种植，那么我们该怎样进行呢？”利用社会热点问题创设情景，激发学生探究欲望。

二、提出问题，引导探究

在学生讨论应如何进行无土栽培后，我继续提出问题，引导学生积极思考。使学生通过探究寻疑，构建知识网络。

探究问题1：我们配制培养液时应注意哪些问题？无土栽培过程中又需哪些条件？

配制的培养液应有植物必需的所有矿质元素，并且浓度、PH要适宜。无土栽培过程中需要适宜的温度、培养液通入一定量的氧以及植株需要适宜的光照。由此展开矿质元素基础知识的复习，如矿质元素的概念、植物必需矿质元素的种类等。

探究问题2：第一周，我们班龙永全同学发现培养液的Ca2+较多，No3-较少，为什么出现这种现象？

探究问题3：第二周，我们班邹海云同学经过仔细观察，发现幼苗出现了缺绿症，可培养液是按标准配制的，为什么？应怎样补救？

通过分析讨论，学生巩固了有关矿质元素吸收特点的知识：

（1）具有选择性。根吸收矿质离子，需要细胞膜上载体蛋白质的协助，载体的种类和数量由遗传物质决定，不同生物载体的种类和数量不同。

（2）需消耗能量。能量来自细胞呼吸产生的ATP。由此可联系大田中中耕松土的意义。要求学生分别画出矿质元素吸收速率随O2浓度变化曲线、矿质元素吸收速率随呼吸速率变化曲线。

探究问题4：我们班部分同学通过对比，发现在培养液中适量增加N P Mg等矿质元素，可延缓植物叶片的衰老。为什么？

这个问题设计，目的是使学生理解矿质元素在植物体的存在形式及利用。在此基础上要求学生画出Fe和Mg两种元素含量随叶龄的变化曲线。

完成上面4问题的探讨后，及时引导学生构建知识网络。

三、挖掘知识点之间的联系，拓展能力

本复习中，让学生对“水分的吸收”、“矿质元素的吸收”进行比较总结，理解植物对水分的吸收和对矿质元素的吸收是两个相对独立的过程。挖掘知识点之间的联系，是巩固发展探究性教学的重要步骤。训练学生用简练的语言或图表整理，使知识系统化、条理化，对拓展学生的能力有重要作用。如图1：

项目 水分吸收 矿质元素的吸收

区别 吸收状态

原理与过程 分子状态 离子状态

渗透作用 吸胀作用 主动运输

吸收的动力 细胞内、外溶液的浓度差；蒸腾作用形成的蒸腾拉力 ATP

运载工具 不需要 细胞膜上运载

离子的载体

联系 1、矿质元素一定要溶解在水中，才能被根部吸收

2、矿质元素在植物体内的运输是随着水分的运输达到植物体的各部分

3、矿质元素被根细胞吸收后，又会影响细胞内外溶液的浓度，从而影响根对水分的渗透吸收

图1植物对水分的吸收和对矿质元素的吸收的比较

四、设计实验方案，提升探究能力

生物实验是引导学生探究的重要素材。近几年高考生物重实验设计能力、语言表达能力和实验评价的考查。复习中引导学生完成实验设计，探究合理实验方案。本复习中，要求学生完成以下实验设计：为验证Mg是玉米的必需矿质元素，应如何设计实验？请完成。

高三生物复习中融入的探究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动。学生通过对问题的自主探究找到知识点之间的联系，构建知识体系，提高应用知识、解决问题的能力。教师在该过程中起引导、点拨、激发和调控的作用，发挥了主导作用；学生变被动为主动，大大提高了复习效率。