关注三环节两方面,切实提高语文课堂教学的有效性

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提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。而一节四十五分钟的语文课时间是有限的，能给学生多少有用的东西，怎样才能让教学更有效呢？

问题一，对于这节课学生感兴趣吗？“兴趣是最好的教师”这个道理很简单，有了兴趣当然听得就会津津有味，也就会去主动学习。可是，教师有时为了完成自己的教学预设和教学目标而忽略了学生的感受。如果学生不喜欢这节课，学生能主动学习、愉快接受吗？这样的教学一定是无效的。

问题二，这节课要让学生学什么？以学生为主体，从学生的兴趣出发，并不是对课堂的放任，更需要教师在上课的时候有明确的教学目标。教师是课堂教学的引导者，在教学教程中发挥导向的作用。教师应努力调动学生的学习积极性，引导他们发现问题、探索问题、解决问题。要给学生什么，让学生在本节课中收获什么，要做到心中有数，这样的课堂教学才会高效。

问题三，课程结束学生都学到什么，要补充什么？教学过程是一个动态的过程，不能完全按照预设实施。尤其是青年教师，对课堂的把握能力还不足，经常会在课堂教学中被学生的问题牵着走，一定会有很多的遗憾。

所谓的“有效”，应该是指在教师的教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。所说的“某些方面的进步或发展”，不光是提高分数，应该是文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、某些积极观点的生成、灵感火花的闪现等。也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西。固然，每个学生的个人素质（领悟能力、学习习惯、迁移运用能力等）是有差异的，一堂语文课，让每个学生都吃饱的确很难。同样的问题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发。强求标准一致的“教学有效性”是不太现实的，因此，只要是学生有收获的教学，都应该算作是“有效教学”。

基于此，教师要想实现有效教学，应该关注“三环节两方面”。所谓“三环节”，即“课前准备、课堂教学、课后反馈”；所谓“两方面”，即“教师和学生”。

一、课前准备

如果把教学看成是机会，那么“机会是留给有准备的人的”；如果把教学看成战争，那么就应该“不打无准备的仗”。充分的准备，能为有效教学奠定良好的基础。课前准备，既包括教师的准备，也包括学生的准备。

教师的准备就是备课，早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”，同样的课文，面对不同程度的学生，教学目标和教学设计必然不同，所以在解读课文的同时，也要解读学生。要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。要在“吃透”文本的基础上，梳理出文本的思路与结构。对每堂课、每篇课文需要达到什么目标、需要让学生掌握什么、用什么方法才最行之有效、学生理解上的难点在哪里等情况，要作精心的预设，根据学生的学习情况制定分层次的教学目标，以适应不同学生的发展要求。

教师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。学生的准备就是预习，预习什么，如何预习，教师要提出明确的要求，给予充分的指导。教师在进行课堂教学前，应根据学生的预习反馈，再次调整教学设计。

二、课堂教学

在课堂教学时，要把握以下几点，来实现教学的有效性：

1.导入要精彩。上课一开始就要充分地吸引学生的注意力，创设一个和谐、专注、活泼的教学氛围。

2.教学过程要扎实。在整个教学过程中，特别是对于阅读教学而言，最重要的就是学生与文本的对话，也就是应该让学生充分阅读课文。教育家陶行知先生说过：“教是为了不教。”扎实的课堂教学，是不会演变成老师牵着学生走的。教学内容应该由浅入深，由课内到课外，由特殊到一般，由一般到特殊；教学过程要科学、合理，符合教学策略；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，引导学生思考、归纳、总结。

3.要注重课堂提问的有效性。教师要有意识、有策略地启发学生的积极思维，让学生在课堂上主动发挥，锻炼能力。关注学生的课堂参与度，运用多种教学手段，充实课堂内涵。教师可以积极利用各种教学手段，如，课件、视频等，充分调动各种可用因素，来为语文课堂服务。

4.教师要加强个人的文学艺术修养，用教师的自身魅力来吸引学生。所谓“腹有诗书气自华”，深厚的文学底蕴，不但令老师拥有独特的魅力吸引学生，更能促进教师语文教学能力的提高。

三、课后反馈

课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。在课堂教学后，教师要根据学生的反馈，结合课堂教学情况及时反思：教学有效吗？还有没有更好的教学方法？学生的课堂收益是什么？在教师不断的教学反思中，提高教学的有效性。