架桥铺路 巧径通幽

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《语文课程标准》中指出：“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。要激发学生展开想象和幻想、鼓励写想象中的事物。”因此在作文教学中，可以从以下几方面来培养学生的创新能力：

一、命题创新

1.鉴赏评价类。如《向你介绍__》、《我喜欢这样的（同学、老师、父母、邻居、售货员》、《我认为他这样做__》，再如《　______，我___你》，　要求在前面的横线上补充“　谁　”或“什么”，在后面的横线上补充表示感情的词，如：爱、恨、感谢、想、原谅……通过具体事例反映真情实感。学生年龄虽然小，但当今的社会环境促使他们已经具备一定的分析和评价能力。写写这样的题目，能充分挖掘学生的内心世界，激发学生的情趣，让他们敞开心胸，倾吐自己的真心话，把自己的喜怒哀乐，爱与恨和盘托出，自然，他们所写的作文就会声情并茂，有趣而情真。这样，不但能培养和提高他们的观察、分析、明辨是非的能力，还有利于他们身心健康发展生活中，同学、老师、家长的一些说话和做法有的令他们感动、赞赏，有的则令他们不满、伤心，甚至气愤。他们不但有自己的看法，而且也需要倾诉、发泄。

2.假设想象类。有人把半命题作文比喻为“把风筝放飞在蓝天下”，形象地说明了半命题作文的特点。它题型灵巧活泼。让限制与开放完美结合，束缚与自由高度统一。既给学生提供了广阔的写作空间，又给学生指明了写作的思维方向。半命题留给学生丰富的想象余地，对学生创新意识的培养十分有利。而半命题中的假想性命题，对于丰富学生的想象力具有十分重要的意义。假想是创造力的重要基因。小学生特别喜欢幻想，假设未来的情景，使他们自由地驰骋在想象的天地中，充分的利用知识来表达自己的愿望，能训练学生思维的敏捷性、广阔性、独特性，并体会到创造的乐趣。教师要潜心寻觅教材中的可想象性因素，找准切入点，让学生展开想象的翅膀去预见未知、憧憬未来，使他们在想象中学会创新。例如：《如果我当上了……》《假如我是……》《我想……》等等题目的作文练习，可以锻炼学生的创新能力、想象能力，对学生世界观、人生观、理想观的形成大有帮助。所以假想性命题作文是拓宽儿童思路的有效形式，是发展儿童创新能力的重要因素。

瞧，一位学生在《假如我是一条鱼》中这样写道：“爸爸妈妈生我原是一条鱼，现在我还是一条鱼，原来我们在水里，现在由于环境污染我的朋友死的死，走的走……现在我多孤独。”多么新颖的创意，多么深情的呼唤，多么有灵气的文章，这正是丰富的想象力和创造性思维的体现。

二、观察创新

朱自清曾谈到，观察时“于一言一动之微，一沙一石之细，都不轻轻放过”“于每事每物，必须拆开来看，拆穿来看，……正如显微镜一样。”因此教师要指导学生进行细致入微的观察，从不同侧面，不同角度观察事物，获得独特的发现。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，对于生活的感受何尝不是如此呢？因此，我们要引导学生多角度观察、思考发生在他们身边的“精彩纷呈”的事件，在相同的表象中找出不同的因素来，摒弃陈规，发前人所未发，立意求新。有了对世界的真正认识，再经过正确的思考，确定了文章的立意，再考虑通过什么手段来表现主题，那么，写起文章来就一定游刃有余了，学生也就不会视作文为苦差事了。例如：一名同学写《我的爸爸》，从写爸爸工作十分负责等老材料中，冲出俗套，以爸爸的一个生活细节为观察点，写爸爸“抠门”。从这一细节描写中，让读者体会到父亲勤俭节约的美德。

三、角度创新

多角度作文就是引导学生从不同角度来审视作文题目、材料，根据一个题目写成多篇作文，达到训练学生发散思维的目的。多角度作文可以分为两种，一是体裁上的多角度，即写作形式上的创新，指导学生用同一种体裁写出不同文体的作品。如写读后感，同一内容，学生可以写成读书笔记，也可以用日记和书信的形式写。二是主题上的多角度，即思想内容上的多角度，引导学生根据事物的不同特点立意，用同一素材写出不同立意的作文。有一次春游，学校组织学生到长江边进行野炊活动，返校后，我让学生以《记一次野炊》为题作文。学生的立意颇多，有的是：“赞美繁花盛开的春天，表达对大自然的热爱”；有的是：“遇到困难，大家帮助，就能克服，其乐无穷”；还有的是：“春光无限好，我应珍惜这美好时光，努力学习自然科学知识，探索大自然的奥秘”。有一名学生立意就与众不同，他在活动过程中发现不少同学乱丢垃圾，他不禁想到：若人人都当环保卫士，那么，世界会变得更美好。我对这几种立意都予以肯定。特别称赞那名同学立意新颖、独特，富有创新。作文完成之后，我发现有部分学生修改了自己的立意，写出了立意新颖的文章，结构清楚，还有许多意想不到的创造性语句。三是表达方式的多角度。引导学生对同一内容采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。如在写作顺序结构安排上，可采用顺叙、倒叙、先分后总、先总后分、先因后果、先果后因等多种形式。在语言表达上，可运用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表情达意，写出自己的“活语言”。

经过这样多角度的训练，激活了学生的思维，学生各抒己见，把自己想写的内容和想象的内容一一写了下来，写出了真作文；再加上学生相互启发，共同探索，多角度的思考问题，创造性的解决问题，学生作文的创新意识自然会愈来愈强。

总之，创新的种子往往孕育在一个人的孩提时代。在孩子们的心田里播撒创新的种子，是新时代赋予我们的责任。在作文教学中，教师努力为他们搭建一个平台，提供一个有效的支撑点，以学生为本，以训练为纲，以激励为主，学生创新思维的火花也许就此而点燃。