情境教学在基础护理教学中的运用
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【摘要】目的 研究情境教学在基础护理教学中的运用效果。方法 随机抽取2012级护理学院护理专业4个专科班，分为常规组和实验组。针对常规组采取常规教学机制，针对实验组采取情境教学方法。教学结束后对两个班进行各项指标测评，包括自我满意度、理论考试、技能考试和CCTST 评分。结果 实验组的自我满意度明显高于对照组，学生理论成绩及技能成绩明显高于对照组，CCTST 评分中实验组总分为314.5±31.5，高于对照组。所有数据均符合统计学差异（P
【关键词】情境教学；基础护理；满意度
【中图分类号】R-4 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）04-0360-01
情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的氛围，从而引起学生的情感体验，提高教学效率的一种教学方法[1]。为了适应不断发展的医学教育行业，此次研究抽取我校4个专科护理班分为两组，将情境教学与常规教学分别运用与教学中，观察情境教学的效果，具体分析如下：
1资料与方法
1.1 教学对象
随机抽取在我校2012级专科护理专业4个班级学生共120名，其中男14名，女106名，平均年龄（19.6±1.3）岁。在护理教学中心进行4个月的教学学习，期间将120名学生分为实验组与常规组，每组各60名。在常规组学生中，男性8名，女性52名，年龄19-22岁，平均年龄（19.9±1.5）岁；常规组60名学生中，男性6名，女性54名，年龄18-22岁，平均年龄（19.5±1.2）岁。两组学生在年龄、理论知识成绩等方面没有很大差别，均具有可比性，P>0.05。
1.2教学方法
针对常规组采取常规教学机制，针对实验组采取情境教学方法[2]。常规教学方式有老师课堂上进行内容讲解，学生提问以及课后实验室培训等。情境教学方法包括：①情境介绍。首先教师必须通过情境介绍激发学生的学习兴趣，老师可以在课前将患者病史、体征、诊断等资料给予学生，然后由老师就此病例对学生提出相关专业性的问题，引导学生做资料调查等辅助方法一帮组学生解决问题，由学生进行分组讨论；②资料查询。各个小组分配任务，通过不同的途径进行资料搜集，老师在此过程中应对学生做出指导，整合资料，每个小组进行讨论整理出讨论记录；③课堂讨论。各个小组将所搜集的资料在课堂上提出做课堂讨论，可以采取形式不同的方式，比如PPT演示、角色扮演等；④课后作业布置。老师针对性的给学生布置课后作用，培养学生自主思考能力[3]。
1.3教学效果评价
教学结束后对两个班进行各项指标测评，包括自我满意度、理论考试、技能考试和CCTST 评分。自我满意度采取问卷调查形式进行，分为满意、一般、不满意三个等级；CCTST 评分采取《加利福尼亚批判性思维气质测试》（CCTST 2000） 量表进行评分。
1.4统计方法
本实验所有统计学计算采用SPSS16.0统计学软件完成。各组间差异比较采用方差分析X2检验和t检验，以P
2结果
2.1两组学生满意度调查结果
3讨论
情境教学法是指在教学过程中为了达到一定的教学效果，通过教师有目的地引入一些生动具体的场景来引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，提高学生学习情趣及教学质量的一种方法[4]。情境教学法最有意义的的能够调动学生的情感，而教师设置的情境则能对学生起到启发的作用，提高其自主思考的能力。目前情境教学已经成为世界上比较先进并广为流传的一种教学方法[5]。
情境教学法能够明显的激发学生学习热情，提高学习效果，在教学过程中通过多种方式的情境再现提高学生的积极性与好奇心，使知识形象化，具体化，将学生带入教学情境中[6]；此外，还有利于培养学生的行为导向观，通过该教学法能够指导学生进行正确的有目标的进行学习，课堂上学生作为主体，使学生带入情境，作为参与者与创造者；同时还能培养学生的职业素养，树立其责任心，提高服务质量。本次研究中采取了情境介绍、资料查询、课堂讨论及课后作业布置等内容的情境教学，教学过程中明显激发了学生的学习热情，植入行为导向观，提高了学生的职业素养。教学结束后评价教学效果，结果显示，实验组的自我满意度明显高于对照组，学生理论成绩及技能成绩明显高于对照组，CCTST 评分中实验组总分为314.5±31.5，高于对照组。综上所述，情境教学能够提高学生自我满意度、理论技能成绩及CCTST 评分，在基础护理教学中效果明显。
参考文献
[1]杨勤.情境教学在基础护理学课程中的应用[J].岳阳职业技术学院学报，2009，（12）02：71-73.
[2]许慧红，金玉筑.情境教学在基础护理教学中的运用[J].护士进修杂志，2009，（5）14：1301-1302.
[3]董萍华.情境教学在高职护理教学中的运用初探[J].济南职业学院学报，2012，（16）05：58-60.
[4]陈怀玉，黄丽，罗昊.情景教学法对基础护理教学效果的Meta分析[J].成功（教育），2012，（8）05：156-157.
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[6]郎玉玲，安秋月，梁宇.角色扮演与小组教学在护理学基础实验课中的应用[J].齐鲁护理杂志，2010，23（15）：18-19.