例谈初中英语课堂教学的导入艺术

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导入是一门学问，是一门艺术，导入环节的成败，直接影响着整节课的教学效果。成功的课堂导入，可谓是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，有利于学生迅速集中课堂注意力，对新知识“一见钟情”，充分调动学生的课堂学习积极性，以最短的时间进入最佳的学习状态。一个高明的英语教师是绝不会用“Today we’re going to learn Unit1/2/3/4… It’s about… （今天我们将要学习第几单元，是关于什么的）”来导入的，而会采用自己的智慧，运用各种恰当、巧妙的方式来导入。下面笔者结合新目标英语（Go for it!）教材，谈谈在实际的教学过程中的一些有效导入方法。

一、创设情境导入

创设适合本课的情境，可让学生身临其境，点燃学生思维的火花，充分调动他们的学习积极性。以教授八年级下册Unit 8 Why don’t you get her a scarf ?单元为例，本单元主要是学习如何给别人买礼物以及用各种句型建议别人买礼物。因此，笔者创设了自己要为老公买生日礼物的生活情境。

Teacher: Hey, guys. Are you happy today?

Students: …

Teacher: I’m glad to hear that. /Me, too. My husband’s birthday is coming. I want to buy him a gift. But I don’t know what to buy. Can you help me? What should I get my husband for his birthday?

然后引导学生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should…”回答，接着笔者再用“That’s too…/They’re too…/That sounds good…”对学生的建议予以评价。整个过程学生参与热情相当高，个个献计献策，充满想象力的学生总能想到让人哭笑不得的礼物，让人惊喜不断。

二、英文歌曲导入

美妙、悦耳的音乐能激活全身的每一个细胞，能带给人以无穷的感受，使人产生联想和共鸣。以教授八年级下册Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time ? 单元为例，本单元主要学习if引导的条件状语从句等。本课笔者以歌曲If you’re happy引入，当歌曲响起时，熟悉、欢快的音律让学生不知不觉地一起哼唱起来，课堂气氛轻松而活泼。歌曲放完后，笔者问:“Are you happy now ? If you’re happy, what will you do? ”，引导学生回答用“If I am happy, I will…”句型，在轻松愉悦的气氛中带出新知。

三、呈现图片导入

呈现图片导入，可将抽象的事物具体化，这种直观形象的导入，更能吸引学生的眼球，也易于初中学生接受和理解。以教授八年级下册Unit 9 Have you ever been to an amusement park?单元为例，本单元让学生使用现在完成时态询问、谈论自己及他人过去的经历。首先为学生展示了笔者去法国旅游的一些照片，然后呈现句子：“In 2008, I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”让学生了解现在完成时的基本结构之后，提问：“Have you ever been to France?”学生自然会说“No”。然后再呈现游乐园、动物园、水族馆等地的图片，提问：“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium…?”从而引入到本节课的新知识点中来。

四、温故知新导入

“温故而知新。”以旧知带出新知，便于学生在巩固旧知识的同时，与新知识有机地联系起来，更有助于学生对于新旧知识的掌握。以教授八年级下册Unit 2 What should I do?单元为例，本单元主要以“谈论问题及提供建议”为话题，谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题，提供相应的建议，并能为自己和他人找到合理的解决方法。且由于本单元承接八年级上册Unit 2 What’s the matter？中有关情态动词should的用法，因此，在导入环节中，笔者首先呈现一幅Alice感冒发烧的图片，引导学生回忆谈论问题以及提建议的表达方式。

Teacher： What’s the matter with her?/What’s the trouble with her?/What’s wrong with her?

Student1: She has a fever.

Teacher: What should she do?

Student1: She should drink lots of hot water.

接着再呈现同学之间吵架、一女生感慨衣服过时的图片。

Teacher: And what’s wrong with Bob?

Students2： He argued with his friend.

Teacher: So what should he do?

Students2： He should…

这样一来，师生从谈论“疾病提建议”转入到了本单元的的主题“谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题以及提建议”中来，与此同时，又学习了本课时出现的一些新词组。

五、偶发事件导入

发挥教师的教学智慧，利用课堂上的偶发事件，往往比预设好的课堂导入，更真实，更易于学生接受。以教授八年级下册Unit 7 Would you mind turning down the music?单元为例，本单元要求学生掌握“Would you mind+gerund?”的疑问句，以及能够对他人的请求作出恰当的应答。上课伊始，本打算用一张杂乱房间的图片来引入新课，却恰逢值日生忘记擦黑板了。顿时灵机一动，向平时学习主动、预习充分的英语课代表提出请求：“Carol, would you mind cleaning the blackboard?”果然不出所料，她会心地用“No, not at all”答应了。然后，笔者将这两句句型写到黑板上，再通过头脑风暴的形式，让学生想出更多委婉接受或拒绝他人请求的回答。

总之，成功的课堂导入不仅能为新知识的教授开辟道路，化繁为简，化难为易，也能充分调动学生的课堂积极性，激发他们学习新内容的欲望和兴趣。让学生在愉悦、充满活力的课堂氛围中学习英语，可有效提高课堂学习效率和教师的教学效果，取得事半功倍的效果。