浅议教学理念如何向高校教学的要求转变

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摘要：教学理念是每位教育者对教学活动和学生的学习、知识价值最根本的理性认识和看法。我校成功升专后最紧要的任务就是将教学理念由原来的中专模式向高校教学的要求转变，现代高校教学理念的内在宗旨是培养学生内在综合素质和锻炼学生的能力，因此，教师必须摒弃与时代和发展相违背的旧的、落后的教学观。

关键词：教学理念高校教学转变

教学理念是每位教育者对教学活动和学生的学习、知识价值最根本的理性认识和看法。高校教学理念则是指在高校特定的范围里，教师和教学管理者所形成的教学是什么和怎样教学的观念体系，现代高校教学理念的内在宗旨是培养学生内在综合素质和锻炼学生的能力，摒弃与时代和发展相违背的旧的、落后的教学观，如“重教轻学”，强调以教师为主体和中心，强调学生对权威、课本的迷信，忽视学生的自我学习自我探究。

首先，大学理念是一所大学的灵魂，反映着大学的理想、追求和信念，是大学文化中最稳定、最核心的要素。大学理念也是大学为自己竖起的一面旗帜，确定着大学的使命和发展目标，引导着大学前进的方向。而教学则是大学活动中最核心的部分，是大学理念必须坚守和浸润的阵地。将大学理念大学教学二者联系起来讨论，对于促进大学更好地承担培养人才的重责，有着不可轻视的意义。 大学理念是大学教学的行动指南，大学教学是大学理念最主要的载体和实践支撑。大学理念从哲学层面引领着人才培养的理想追求，是大学教学的灵魂。大学理念要引导大学教学不仅培养大学生走进象牙塔，而且培养他们走出象牙塔并最终超越象牙塔，从而做到“超世”与“入世”的统一；大学理念从操作层面明确了大学人才培养的宗旨和使命，是大学教学的行动指南。大学的功能定位不同，其人才培养的目标及模式也具有不同的个性，因而也决定了教育模式、教学内容、教学方式以及人才标准的选择，随之形成不同的教学观念、教学特色、教学风格；大学理念需要大学的教育活动来实践和体现，因此，大学教学是大学理念的最终承载者，是实践大学理念的主要途径。在大学教育活动的最基本部分———大学教学之中，人才培养目标是否体现了自己的功能定位，人才培养模式的设计是否与目标理念一致，课程的设置是否符合人才培养的目标，人才培养过程是否满足人才培养的要求，教学观念、教学内容、教学方法、教学手段等等是否保证人才培养目标的实现，这些因素都决定着大学理念是否能够在大学的教学活动中付诸行动；大学理念与大学教学相结合需要人才培养方案的沟通和大学教师的行动。培养方案是一所大学培养学生的顶层设计，它直接关系到大学人才培养的定位、模式选择、质量标准和培养过程设计，其中的核心内容是课程设置。大学教师作为教学活动的主导，对大学理念的感悟、对培养方案的理解、对教学内容的把握、对教学方法和教学手段的选择，无一不影响着大学教学。因此，在大学理念与大学教学的结合过程中，教师起着至关重要的作用，大学理念必须通过教师化为行动。针对目前我国大学教师队伍的现状，在提高教师业务素质的同时，我们很有必要加强教育理念的宣传和引导，特别是本校人才培养理念、目标的宣传和引导。

其次，高校教师要把心态放端正，现在的学生不再是过去信息闭塞时期的学生，有可能他们的某些方面比老师懂得的更多，所以教师要放低姿态、摒弃过去高高在上的传授知识者的身份，而是与学生平等的，互相沟通交流的情形。谦虚接受学生提出的问题。

再次，高校教师应当树立与社会和谐、科学发展观相统一的现代教学观。如终身化教育观、个性化教育观、民主化教育观等。承认学生的独立性、自主性，认识到教师只是引路人，讲授内容主要是重难点以及背景知识，当然还有一些学习和思考问题的方法以及给学生指定大量参考书，让学生自行查阅。重在“授人以渔”，交给学生学习的技巧和方法，例如如何在网络上查阅最新科研成果从而掌握科研动向，如何利用图书馆的资源，以及电子图书馆的查阅等等。为他们今后进行独立的、创造性的工作打下基础，增强其就业的专业适应能力。知识是固有的承传，是智慧的基础；智慧是想象力和创作力等，是在知识基础上形成的更高能力。知识可以解决问题，智慧能够发现问题，发现问题比解决问题更重要。

再者，高校教师教给学生的教学内容，不能只是先行的一本教材，而是要参考其他同类教材以及教参等之后糅合在一起的属于自己的东西，将教材语言向教案语言、课堂语言、辅导语言一步一步的转化与生成，并且要求逻辑性强、又容易理解，使学生能够有一个由浅入深的学习和思考过程。把握以学生为主体的教学观，上课不是要难住学生，讲一些晦涩深奥的理论，而是让学生听懂、理解并且能够融会贯通。这就要教师掌握学生的认知水平，准确把握，精准教学。

第五，如何吸引学生的注意力，使教学顺利进行，面对合班课众多的学生，组织教学维护课堂秩序尤为重要的。所以高校教师不必完全拘泥于传统教学方式，可利用多种教学组织形式，除了传统的讲授课、还可以多开展讨论课、实验课、习题课、基于问题的学习、小组合作学习、参与式学习、支架式学习、研究性学习等等以高度强调学生参与的教学课。随着科技的发展，教学手段也在不断的进步，过去的黑板、粉笔已经成为辅助，多媒体教学因其生动、便捷等优点被高校广泛使用，那么教师一定要不断地充电，以制作更精良的课件，用图文并茂视听兼具的方式吸引学生眼球、启发学生思考。

第六，牢牢把握高校教学的一般原则。一是知识性与思想性相统一，做到以马克思主义为指导，在传授科学知识的同时对学生进行思想、政治和品德方面的教育，这是具有宏观指导意义的原则。大学教育要注重培养学生的社会道德水准，做一个能实现社会价值的德者，这需要超越本性的个体性、狭隘性，具有求同存异的合作意识，为自己创建一个施展个体才华的平台；二是传授知识与发展智能相结合，培养适应大工业、大经济、大科技、大文化社会需要的人才；三是理论联系实际的原则，避免高分低能的现象产生，促使学生善于运用所学知识去解决实际问题，形成人才必备的技能和技巧，提高分析问题和解决问题的能力；四是教师的主导作用和学生的主体作用相结合，这是“教”和“学”两个不同的角度。教师要在“教”中千方百计提高学生的学习积极性以及教学的有效知识含量，学生要在“学”中充分发挥个体的主观能动性积极探索；第五统一要求与因材施教相结合的原则，就是要求教师要根据总的教学目标，既要有统一要求又要考虑学生的个体差异性，不能搞“一刀切”；第六就是教学和科研相结合，这是高校教育中独具特色的教学原则。

最后，我们要多学习和理解国外教育家的教学理论与方法，以及对高等教育教学影响深远的理论，取其精华去其糟粕，为我所用，重组成适合我们自己高校发展的教学理念，并运用于教学实践中。例如，建构主义是当代西方一种重要的社会科学思潮，它以一种动态、开放的视野来解读知识、教育、人的学习和发展的问题，对高校教学理念影响深远。他强调知识是人对环境的理解与意义建构的结果。因为知识不是可以一个人交给另一个人的客体，它是人与环境的交互作用。学习的本质就是“双向建构”，教学目标当然就是帮助学生实现建构，而教师知识学习者共同体的“高级伙伴”。

总之，高校教学的要求与中专的职业教学存在很多不同，我校教师要积极应对这其中的变化，做好向高校教学理念的彻底转换，并将理念应用到自己的实际教学中去。

参考文献

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