回归语文本色,构建高效课堂

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当狂飙突进式的语文课程改革转入理性思辨的时候，让语文课堂回归本真无疑成为时代的呼唤，构建优质高效的课堂无疑成为我们老师孜孜不倦的追求。

一、正确把握学情，周详教师的课前预设和课堂的生成

学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构和学生在学习新知识时体现出来的个性的差异。因人施教，众所周知，但在教学时老师往往忽视了这点。“好风凭借力，送我入青云”，如果我们每一位教师都能游刃有余地把握学生的“东风”，又何愁不能事半功倍呢？如：《自己的花是给别人看的》的学情调查：

1. 这篇课文留给你印象最深的是什么地方？

2. 你是怎样理解“自己的花是让别人看的”？

3. 读完全文你还有什么问题或困难需要提出来吗？

通过学生学情调查分析，对学生的知识储备状态及感性认识水平有了解，为教学目标的设定打好基础，确定重难点，这样才能更好地指导我们在课堂教学中具体实践，并能不断地调整我们的生成，使得这些生成为解决重点和难点服务，使我们在课堂教学中的三维目标得到顺利的实现。只有深入研究学情，密切关注学情，才能充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率，教学才能真正达到“以学促教，教学相长”的理想境界。

二、让语文教学回归语用本位，是阅读教学之根本

叶圣陶先生的读写观认为“阅读是写作的基础”、“阅读教学以读为主”。他的观点一直影响着我，我也是一直围绕着“以读为主”展开阅读教学的，但在实践中我渐渐发现：学生的阅读能力和写作能力并没得到很好的提高。原先我以为是因为现在的学生少阅读课外书造成的，于是充分利用课堂时间让学生多读课外书，激发他们的阅读兴趣，但效果并不明显，反而深感学生的语用能力在衰退。

这个问题一直困扰着我。直到一次偶然机会，让我拜读了到全国名师王崧舟老师《与象共舞》的同课异构（A版“阅读本位”与B版“写作本位”），张敬义老师的《基于写作的阅读教学》，并欣赏了他们的精彩课例后，我才醒悟：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文教学应指向于“语用”。让语文教学回归语用本位，阅读教学应从解读“写什么”转向探究“怎样写”。用“写”的任务来驱动“读”，在阅读中获得写作奥秘的启蒙与历练。“写作本位”才是阅读教学的根本。因为读“完”（就是读“懂”）一篇文章，阅读教学才完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中，让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。这才能真正解决目前阅读教学“心中有话，出口无言”，“心中有数，作文空洞”的困惑。

特级老师张敬义老师在教学《珍珠鸟》一文时，基于学生写作出发，设计一节精彩的阅读课：1. 品“凤头”――真好！2. 赏“猪肚”――“长得好”、“玩得好”、32“睡得好”3. 悟“豹尾”――信赖，往往创造出美好的境界！4. 促“写作”――鸟语。从读到写，以写促读，心营意造的设计，为学生搭建运用语言文字的阶梯，让学生获得了读写双丰收。实践证明这种基于写作的阅读教学是正确的，它很好地提高学生的语文素养。

在今年的语文阅读教学观摩中，我发现教者教学时指向了“语用”，注重引导学生积累与运用，语文教学回归了语用本位，课堂效果相当不错。

在《雷雨》一文教学中，陈老师抓住关键词“压、乱、垂……”让学生组词，练习说话：压，（），。

如在《画风》一文教学时，叶老师让孩子体会三位小画家是怎样画风的，进行句式训练，给风作诗：风来了，风把吹了，风藏在里。

如在《七颗钻石》的教学中，老师设计了写话训练：1. 水会流向会流向会流向草儿花儿 树林2. 发挥想象，学习课文写法 ，根据天上的启明星或自己熟悉的星星名字编写一个童话故事。

各个执教者能根据学生及学段学习内容的特点，展开指向“语用”的阅读教学。这种指向语言运用的阅读教学，才是坚守语文本体的阅读教学；这种指向语言运用的阅读教学，才是走向优质高效的阅读教学；这种指向语言运用的阅读教学，才是促进专业成长的阅读教学。

“舍得舍得，有舍才有得！”一句话，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课。教者只有课前准确地掌握好学情，细读文本，捕捉文本的“秘妙”，然后围绕语文核心价值展开教学，才能真正为学生搭建语言实践的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言。也就说，只有让语文教学回归“语用”本位，才能真正构建起高效的课堂。