初中思想品德课探究学习活动存在的问题及其对策

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摘 要：新课程所提倡的自主、合作、探究学习，在初中思想品德课上虽已被运用，但这个过程中存在着各种各样的问题。

关键词：探究学习；教师；学生；过程

近年来，新课程所提倡的自主、合作、探究学习，在初中思想品德课中已经被广泛应用，这对于转变学生学习方式起到了积极的促进作用。

一、探究学习活动形式化

有时在一堂课上，教师可以在有限的时间内，使学生完整地经历探究学习的基本环节，走完探究学习的基本程序，“探究”的样子也做得像模像样了。表面上，学生真可谓“动”起来了。但实际上，大量时间都花在教学的形式上了。

二、探究活动虚无化

一些教师没能摆脱陈旧的教育观念的影响，仍然固守传统的教学模式，把生动的教学活动局限于狭窄的认知框框之中，只注重对知识的记忆，而不关注学生在学习活动中的情感体验、学习方法的习得、自我学习能力的提升、创新思维和实践能力的形成。有的教师认为，学习方式的转变是可有可无的，扎扎实实的应试教育才是硬道理。

三、探究学习活动绝对化

我们知道学生的情感体验、学习方法的习得、自我发展能力的提高、创新思维和实践能力的形成，都离不开探究过程，但并不是所有的知识都要经过探究才能获得。我们强调探究的重要性是要找回探究学习在课堂教学中的应有的位置，而非贬低接受学习的价值。

那么，在实际教学活动中如何克服上述种种问题呢？

1.学校应为探究学习的开展提供支持

探究学习在初中思想品德课教学中的应用，一般都是把课堂上学的知识与课外实践活动有机结合在一起。如果没有充足的课外调查作保障，在较短的时间内组织学生开展探究学习活动是比较困难的，即使激起了学生探究学习的兴趣，也难以展开和深入。

2.教师要转变教学观念

探究教学的实际运用中，需要教师更新教育教学观念，由过去传统的知识传授者向现代学生发展的促进者转变，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析与解决问题、交流与合作的能力。

综上所述，探究学习是学生形成一种对知识的主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。思想品德课教师有责任引导学生在探究学习过程中获得知识、学会学习，获得理智的情感体验，并由此树立正确的人生观和价值观。