课堂表演在语文教学中的应用
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在小学语文教材中，许多课文有很强的故事性和形象性。如果恰当地运用其进行
表演，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能活跃课堂气氛，使学习成为一
种愉悦的精神享受。
表演一般是指演奏乐曲、上演剧本、朗诵诗词等以声音、表情或动作再现某些作
品的活动。课堂表演是指在课堂教学中，教师或学生通过自身动作行为与表情，
向他人表达、展示与教学内容相关的信息，从而达到提高课堂教学效率的目的。
课堂表演的意义主要体现在以下三个方面：
1.通过课堂表演激趣
只有激发学生学习语文的兴趣，才能使学生在语言理解的基础上积累并运用语文
，使学生真正成为课堂学习的主人。教师应适当地进行课堂气氛的调节，通过表
演再现课文情境，促使学生参与课堂教学，从而提高学习兴趣。
2.通过课堂表演致知
小学语文教学需要学生对语言进行深层次内化，需要以理解为前提。课堂表演的
实质是让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流，前
提是教师、学生能够独具匠心、挖掘教材，灵活处理文本。因此，我认为，让学
生进行课堂表演，不仅促使其对课文进行全身心感受，而且使其对课文深入理解
，提高整体语文素质。
3.通过课堂表演体悟
情感是语文学习的生命之所在。在语文教学中，教师要重视学生的情感因素，通
过课堂表演，激发学生的想象力和表现欲，把抽象的语言文字转化为形象的表情
、身姿运动。通过惟妙惟肖的表演，学生在真切的角色中获得体验，在生生交流
、师生交流中表达情感，激发审美情趣，从而在语文学习中得到愉悦，培养健全
的人格。
因此，教师可以根据课文的特点，精心设置课堂表演环节。
一、抓住课堂表演特点，让学生在表演中感悟课文
1.课堂表演要有明确的目标
安排课堂表演的目的是活化教材，增加阅读的趣味性；凸显内容，增加理解的深
刻性。有了这样的思考，教师和学生就明确了教学和学习的中心。
2.课堂表演是以对课文内容的把握为基础的
课文本身就是一个剧本，教师不需要学生去转化语言，编写剧本。在表演前，教
师必须引导学生细读课文，因为没有文本感悟基础的表演是无根的表演，是非语
文的表演。教师要处理好语言的感知与了解、感悟和表达、积累与运用之间的关
系，既要有机统一，又要有所侧重，从而使课堂表演在融合训练的同时突出一两
个能力的训练，以体现重点与一般的统一。
3.课堂表演要全员参与
让所有的学生先和合作伙伴选择一个自己喜爱的角色，有感情地读一读自己的台
词，让每个人参与其中，使课堂成为全体学生发展的大舞台。
二、丰富课堂表演形式，让学生在体悟中不断创新
在课堂教学实践中，表演为“读”服务。我力求丰富课堂表演的形式，以此让学
生在不断的表演中，领悟其神，体悟其情，培养创新能力。
1.整合表演
这类形式的表演的部分内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性化
的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。它可以促进学生对课文的理解，组
合各种智力因素和非智力因素的参与，有着心理、感官上的快活和满足。
2.合作表演
这样的表演，能让学生在信息和情感的交流过程中产生思维的碰撞，实现个性差
异互补。合作表演更能使学生准确体悟人物的特点，展示人物的形象，更好地理
解作品的思想感情，促进自我表现力的提高。每次完成创编之后，学生们按小组
合作表演的兴致都很高，而且表演效果也很不错。
3.多组表演
为了克服单组表演时直接参与表演的学生较少的缺陷，我们可以采取多组表演的
形式加以弥补；或者在多组表演的基础上，再选出其中的一组作单组表演。教学
《东郭先生和狼》一文时，一位教师就是先将全班40位学生以4人一组自愿结合，
分别扮演东郭先生、老农、猎人和狼，边读课文边讨论如何表演，然后分别在走
廊或教室里试演，教师作巡回指导，并选出其中一组在讲台前表演，请全班同学
进行评议。这样，扩大了表演的参与面，提高了课堂教学效率，深得人心。
4.模拟表演
有些课堂表演不是直接表演课文情节，而是改变课文内容，模拟生活情境，再作
间接的表演。教学《九寨沟》这篇课文时，教师模拟旅游活动，让全班学生当旅
游团成员，请一位同学当导游。教师给“导游”戴上一顶旅游帽，并拿着一个无
线扩音话筒和一面三角小红旗，要求“导游”把课文改变成导游辞，指着投影屏
幕上依次出现的景色，向全班同学作介绍。这样的课堂表演，不仅可以训练学生
的表达能力，在内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言，而
且可以充分促进学生对交际言语的学习和运用。
此外，我们还可以将课文改编为剧本，再组织演出活动或课本剧比赛。这可以说
是课堂表演的一种升华，它能启发学生潜在的智力，使他们全身心地在阅读天地
中遨游，并深谙课文，精于设计，化解传统的长篇大论式单向讲解于指导学生表
演实践的互动活动之中。表演，让课堂妙趣横生，也让学生在学习过程中收获了
一份美妙的生命体验。