探究阅读教学 注重创新实效

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《语文课程标准》指出：“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”其实，创新教育就在我们身边，我们的语文课堂到处闪烁着创新火花，只要你肯做一个有心人，用心去发现，精心地捕捉，潜心地挖掘，就能使学生的智慧潜能迸发出来。

语文阅读教学实施创新教育的空间是广阔无垠的。语文教师应能与时俱进，学生的“异想天开”“标新立异”并非空洞无意义的，要善于挖掘阅读教学中的“创新点”，要以发展的眼光去看待。这些学生在传统与现实的碰撞中绽放出的创造火花，只要时机成熟就会熊熊燃烧，正如那一粒粒种子在阳光雨露下长成棵棵参天大树。

一、以趣促学，奠定语文基础

语文来源于生活，服务于生活。生活中包含了无数的语文知识。然而在语文学习过程中，大多数学生为学语文而学语文，运用语文进行实践活动较少。因而，培养学生语文思维应注重趣味性，注重娱乐性，让学生在体验快乐的同时想学、好学、乐学。如对未来畅想的作文题材、脑筋急转弯等语文知识，融趣味性、知识性为一体，提升了学习情趣，为加深印象、拓展思维空间、发展学生思维奠定了基础，也培养了学生的创新精神和创新能力。例如教学七年级《童趣》一文，我先让学生欣赏两幅画。一幅画中有一个小孩在蚊帐中对着蚊子慢慢地喷烟，看蚊子在烟中怎么办；另一幅画中一个小孩对着墙角的乱砖头、乱草愣愣地看了很久……怎么？感到很奇怪吗？这种富有情趣又刺激的“问题情境”极大地诱发了学习兴趣，课上学生表现积极，热情高涨。有位学生问：“这样类似的情景我也经历过，然而我为什么就看不到其中的‘趣’呢？”这下课堂更活跃了。于是我不露痕迹地加以设问引导：“‘他’看到了什么？”“这有什么意思？”我又随时进行阅读心理调节，显示“想象着作者的想象”的字幕，让学生在阅读中大胆联想和想象，不仅明白了利用联想与想象能力可以发现趣味，而且也获得了“文”外之趣。

因此，语文阅读教学中，建立学生良好的情趣体验，引导学生进入语文情境，是打好语文基础、提高课堂教学效率的重要途径，也是发展创造思维的重要方法。

二、给予认可、赞许，增强学习的内驱力

学生在课堂中所表现出来的闪光点，我们都应给予鼓励性评价，使学生获得成功的喜悦，产生强大的高层次的内驱力。特别需要关注的是：课堂中，就某一问题，学生有别出心裁、独具匠心的想法，不管对错，都应当正确对待，不能“当头一棒”。例如在教学七年级《走一步，再走一步》这节公开课上，执教者安排学生质疑环节，有位学生问：“文中说‘自我出世以后，八年来我一直有病’，作者小时候究竟得的是什么病？”那位教师略作思索，果断地说：“我也不知道，文中没有作交代，这个问题无须讨论，与本课教学内容无关。”确实，作为教师总是不喜欢课堂间的另类认识——在备课中不曾思考过的问题，弄不好，会覆水难收，下不了台。显然那位教师实话实说的态度是值得肯定的，但对问题似乎过于武断了，这样势必给学生的心理带来影响，扼杀了创新思维的火花，成为“思想的屠宰场”。相反，如果那位教师试着加以引导、赞许，不难看出，作者小时候的病是解读文本的一个关键信息，这样或许就会化尴尬为神奇，出现“柳暗花明”的美景。

三、注重知识的拓展、延伸，满足学生的求知欲

《语文课程标准》中提到：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开发综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。在教学《社戏》一文中，我把空间留给学生，要求学生以“用美丽的眼睛发现美”为话题发言，大家思维活跃，浮想联翩。学生的发现，精彩的发言，让大家共同徜徉在大自然的殿堂，共同走进美的心灵。因此，在教学活动中，应正确把握学生的求知欲望，开展多样的语文实践活动，延伸拓展，培养学生的语文实践能力。

四、追求知识的更深理解，发展创造思维，培养创新精神

随着年龄的增长，对自己所学知识的理解，学生已从单一化向多元化转变。他们的思维能力有了进步和发展，尤其是创造思维发展迅速，它是学生创新精神的源泉。如教学《皇帝的新装》时，教师问学生：“你看，这么多人中，我们最应该学习谁？”话音刚落，有“孩子”“骗子”“皇帝”“大臣”等多种声音，怎么办呢？教师顺势利导，进行表决，最后倾向于“孩子”“骗子”。该如何决定？一场唇枪舌剑的辩论赛拉开了……这样的活动，使学生的精神主体得到了保证，使他们拥有了话语权，“富有创见”的发言层出不穷。这何止是一次知识上的碰撞，更是思维智慧的精神洗礼！

因此，语文教学中，教师必须转变观念，顺应学生的认知规律，充分发挥学生的心理特点及需求的重要作用，让学生体验到自主获取知识的快乐。同时教师也应跟上时代步伐，改革创新，努力培养学生的创新精神和创新能力。