坚持启发式教学,优化中学化学教学
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启发式是一种符合学生认识规律的教学观。它把教学过程中的“教师为主导、学生为主体”和谐地统一起来，把发挥学生的主动性放在首位，而教师的引导、启迪是促使学生主动学习、积极思维的诱因。下面笔者结合二十多年的教学实践，谈谈化学教学中启发式教学的几种做法：
一 合理地组织教学内容，使教学内容的知识结构具有启发性，有利于学生认识结构的发展
认真研究教材内容的体系，抓准各类知识构成的重点、难点和关键，理出一条易于学生理解、掌握的脉络，付诸教学实践。如：高一化学“元素周期律”的教学，教材上是从核外电子排布的周期性，原子半径的周期性入手，随后介绍元素主要化合价的周期性变化。这是采取从原子结构的本质到元素的性质的顺序剖析，以归纳出规律――元素周期律的方法。在教学中发现不少中等或中等偏下的学生理解起来比较困难。于是笔者对教材的顺序进行了调整，即先概括介绍元素主要化合价的周期性变化，这些对学生来说易于接受，然后提出问题从化合价追溯到元素原子核外电子排布的周期性，以及原子半径的周期性变化，揭示它们之间的因果关系，这样不仅降低了教材的难度，而且在教学过程中增加了启发性，从而大大增加了学生的学习兴趣。
二 充分运用实验和各种手段，激发学生的学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，通过实验和直观教具启发学生思维，即从感性材料入手，通过观察、分析、推理，提出科学结论。化学实验以其生动直观、现象新奇等特点而引起学生强烈的好奇心和求知欲，容易使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，使学生产生主动探求知识的欲望，从而激发学生的创造性思维。这是化学学科有别于其他学科的优越性。化学实验和直观教具提供的是最鲜明生动的形象，最容易激发学生的兴趣和求知欲。这对培养学生的观察能力、思维能力都有着重要的作用。具体的做法是：提出实验目的――实验――观察――分析现象――推理判断――得出结论。如高一化学关于SO42-检验，可以设计这样一组实验：取三支干净的试管，编上序号A、B、C，在A中加入SO32-、B中加入Ag+、C中加入SO42-，然后分别加入BaCI2和稀HNO3。
直观教学是借助各种教具、图表、模型等视觉教具或通过声像（视听）教材，加深学生对学习对象的感知，把理论与实际联系起来，帮助学生形成正确的概念和认识的有效途径。因为直观教具的生动直观，会给学生以有力的启示。
三 充分运用比喻、对比等方法启发学生思维
化学教材中有些章节内容比较抽象、枯燥，学生难以理解，这时恰当地以生活的比喻引起学生的兴趣，运用联想开拓思路，启迪思维，可以收到良好的效果。如：化学平衡是一动态平衡这一概念学生比较难理解，为了突破这一难点，可以借助比喻：周末超市，刚开门的一段时间里，进去的人很多（比作正反应速率），出来的人很少（比作逆反应速率），所以超市的人越来越多。如果在同一时间内，进出人数相等，则超市总人数不再增多（比作混合物浓度恒定），这时就达到平衡状态。快停止营业时，进去的人少而出来的人多，超市内总人数逐渐减少，此时就处于不平衡状态。由此学生不难理解这一概念。
学生平时所学的知识是零散不系统的，需要在教师的帮助下进行整理、归纳，这时对比这一方法能有效地使思维条理化、系统化、网络化，促进思维的敏捷性。如各主族元素的学习，可从其代表物的原子结构、性质等方面进行对比归纳。
四 注重解题思路、技巧，启发学生思维
题海战术是多数教师的招式，这是一种高耗低效的劳动，如果能在习题教学中精讲，讲思路、讲方法、讲技巧，注意启发学生思维就能收到事半功倍的效果。如习题：用1mol/LNaOH溶液吸收0.8molCO2，求所得溶液中CO32-和HCO3-的物质的量浓度之比约为多少？
该题用常规解题方法过程复杂，耗时较多。因此在讲完常规解法后，可以启发学生用元素守恒方法（碳元素守恒、钠元素守恒）快速求解。然后再将此题展开，问：如将CO2换成H2S或H3PO4，则溶液中含有什么离子，其物质的量浓度之比又是多少？
通过这样的习题训练，不但提高了学生的分析能力，拓宽了解题的思路，还培养了学生多角度思考问题的能力。
五 合理设计认识阶梯，理清教材的逻辑关系，启发学生思维
对于理论性或其本概念的教学，有时难以运用实验或其他直观手段来揭示有关知识的含义，这时就需要教师结合学生的认识过程，妥善地理清教材内容逻辑关系，为学生学习设计认识阶梯，通过启发、引导，使学生的认识循序获得发展。如高一化学“氧化―还原反应”的教学，在教师的启发、引导下，学生从初中阶段的“物质得氧、失氧”到“元素化合价的变化”，进而深入到“原子或离子得失电子”，认识逐步深化，而且是通过学科内容的内在逻辑关系，由表及里完成的。学生把握了这些典型例证，再结合实例，分析、研究在化学反应中“电子对偏移”的情况也是属于“氧化―还原反应”，这就不困难了。
以上几点是笔者在教学中运用启发式教学的几点体会。启发式教学法的实施，真正体现了“教师为主导，学生为主体的原则”，培养了学生的分析、判断、推理、归纳、对比的能力，学生的思维能力和解决问题的能力得到了锻炼和提高，极大地提高了课堂45分钟的效率，提高了学生学习化学的主动性和积极性。