课堂因生成而美丽

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预设与生成是伴随着新课程改革实施而出现的新理念，是课改以来使用频率最高的词语之一，成为大家最关注的话题，成为课堂上教师们不懈追求的境界。

预设和生成是两个相对的概念。预设是计划，生成则是教师在执行计划中的变化。是师生在学习过程中思想不断交汇碰撞所产生的创造机会，是教师智慧的结晶，学生情感与认识的升华。

【案例一】《圆的周长》教学片断

师：（用滚动的方法测量圆的周长）谁来说说测量的结果？

师：（发现一个学生还在摆弄圆片）××同学，测量好了吗？

生1：老师，我没有尺子，只有三角板，不能使圆片滚动一周，测量不出圆的周长。

师（灵机一动，感觉这是好时机）：哦，三角板不够长。同学们，大家能帮帮他吗？

生2：我把尺子借给他。

师：不借尺子，有其他办法吗？

生3：可以量两次。当圆片滚动到三角板刻度终点时，先在圆周上做个记号，然后再从0刻度开始量，把两次量的结果加起来就可以了。

师：这个办法不错。还有不同的方法吗？

生4：可以把圆片对折，再在三角板上滚动，把滚动得到的长度乘2就可以了。

生5：还可以把圆片对折再对折，把结果乘4。

师：这种方法大家觉得怎么样？

生：这种方法不用在圆周上做记号，既快又准确。

师：说得很好。同学们，当我们遇到困难的时候，只要肯动脑筋，一定会有解决问题的方法。

……

很显然，“三角尺不够长”在教师的教学预设之外，出现这样的状况教师没有简单地给予肯定或否定，而是巧妙地地进行了引导：“大家可以帮帮他吗？”“不借尺子，你有其他方法吗？”“还有不同的方法吗？”通过这样的层层设问，把握时机，冷静思考，正确判断，适当调整预定计划，巧妙地进行启发引导，把积极的因素加以深化利用，把消极因素加以正确引导，促进课堂教学的有效生成。

【案例二】《梯形的面积》教学片断

在作了一番铺垫后：

师：我们已经学习了长方形、正方形、平行四边形和三角形的面积计算，那么我们新学习的梯形的面积应如何计算呢？（师话音未落，一生急忙说）

生1：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。

师：你是怎么知道的？

生1：我爸告诉我的。

师：那么梯形的面积是怎样研究出来的呢？你知道吗？

生1：（挠了挠头，说）它和平行四边形相似，应该用研究平行四边形面积的方法来研究吧？（口气不是很肯定）

师：不失为一个好思路。其他同学还有没有什么想法？

生2：我认为它更像一个三角形，所以用研究三角形面积的方法，或许更好些！

生3：我认为把它分成一个平行四边形和一个三角形来研究更好些。

……

师：到底应该怎样研究呢？实践才是检验真理的唯一标准，你们就亲自来转化试一试吧！

学生兴趣盎然，动手操作，讨论，很快地用几种不同的方法推导出了梯形的面积。

这样的教学意外是教师在教学过程中经常会遇到的现象。在上面的教学过程中，由于学生的急于表现，打破了教师的教学预设，面对这样的现象，采取回避是不合适的，而应该选择面对。本节课教师正是利用了这一生成资源，使梯形面积的探索更深入，更精彩！

教学中，成功的生成是需要教师的敏锐和机智的，抓住学生在学习过程中的奇思妙想和每一次稍纵即逝的教育契机，或挖掘、或讨论、或合作，见机行事，因势利导，加上教师课前的精心设计和课中的巧妙引导，就一定能够促进课堂教学的有效生成，使课堂教学因为“生成”而美丽！

（作者单位　江苏省睢宁县双沟镇中心小学）