在新课程实践中农村学校高中英语听力教学的积极尝试

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《普通高中英语课程标准》的一个突出的特征就是把“听”放在了前所未有的重要位置。在每个教学单元，无论是听力内容还是听力训练任务，与旧教材相比，都得到了极大的调整，使得听力教学被摆在整个语言教学任务的首要位置。听力内容及训练任务与单元教学主题鲜明呼应，并且配有与听力内容紧密相关的“说”的练习。这样listening教学目标明确，体现出“任务型”教学设计，既便于教师灵活安排，又能引起学生对听力的足够重视。但是新课程标准理念下的英语听力教学的目标要求更高。高中英语课程目标中的七级是高中阶段必须达到的级别要求。八级、九级是愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生实际的目标。通过比较新课标听力七级和八级的目标要求，不难看出，新课程标准对学生听力所要达到的目标有了全新、更高和更为具体的要求。然而在实际的农村高中英语教学中，绝大多数教师喜欢上阅读课，他们认为这些听力材料语速快，难度大，太费时，教材中听力练习的题型不符合高考听力题型，不适合学生使用，尤其是农村学生使用，因而在教学中对这一部分有所忽视。即使使用这些材料，也局限于“放音、做题、对答案”，听后只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养。针对这些情况，我在听力教学中进行了积极的尝试，下面以重大版教材必修3第一单元Friends　and　Friendship　听力Asking　for　and　Giving　Advice为例，说说我在教学中采用的几个教学活动：

教学活动1：Pre-listening

重大版高中英语必修3第一单元Friends　and　Friendship话题是朋友和友谊。在进行练习册中的听力训练前，播放两个视频短片，关于如何处理同学之间的关系，在投影上显示出下列讨论话题，让学生分成小组互相讨论。

〔视频一〕你在同学家玩，他的弟弟突然从楼梯上摔下来，腿部受伤了，而他的父母又不在家，你同学不知怎么办，你应该给出什么样的建议

〔视频二〕你和同学一起骑车去上学，途中你同学的自行车突然坏了，而此时上课的时间又要到了，你同学不知怎么办，你应该给出什么样的建议

【Pre-listening活动设计的理由】听前练习的目的旨在激活，或者提供给学生相关背景知识，简化较难的听力内容。这一步直接关系到学生能否听懂，尤其是对较难听力材料，这一步处理得好是下一步顺利进行的关键。一般来说，所谓的难，要么是所提供的听力材料的语言难，要么是内容难。因此，教师应从这两方面为学生的听做好准备。我所设计的讨论话题非常贴近学生的生活，使学生有话可说，为学生下一步的听打好基础，充分做好内容、语言和心理上的准备。因而，这也符合《普通高中英语课程标准》的关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围这一建议。

教学活动2：While—Listening

在这一节听力教学中，我设计了以下这个教学环节。

1.Listening　for　the　general　idea

让学生听懂大意，即Listen　for　the　general　idea。在这一过程中让学生将注意力集中在关键词、句上，不要把注意力放在细节上，提醒学生只要听懂大意即可，能帮助学生树立听细节的信心，同时也能帮助学生树立学好英语的信心。

2．Listening　for　the　detail　information

（1）Listen　to　the　passage　for　the　second　time　and　complete　the　foll-

owing　tips

（2）Listen　to　the　passage　for　the　third　time　and　decide　whether　each　of　the　following　statements　is　true　or　false.

（　）①When　making　friends　with　American，you　should　invite　them　to　parties

（　）②You　should　be　willing　to　take　the　first　step　so　as　to　make

friends　with　American

（　）③As　you　start　your　conversation，　you　should　talk　about

something　serious

（　）④When　Americans　say　“Let’s　get　together　sometime”，they　are　trying　to　invite　you　to　have　a　get-together.

（　）⑤It’s　easy　to　tell　whether　an　American　would　like　to　be　your　friend.

在听懂大意的基础上来听细节，即Listen　for　details。教师根据听力练习布置任务，这样学生就会带着特定的目的去听，专心致志地寻求所需信息。在这一阶段教师着重培养学生的听力技能，以快速获取信息。

3．Intensive　listening

解决了问题之后，应该给学生最后一次听的机会，目的之一是引导学生发现和分析影响听力练习效率的原因，也就是找出没听懂的原因，积累经验，加深学生印象；二是帮助学生充分利用所听材料进行语音、语言知识的学习与积累。因而，这一步是保证听力理解能力提高的重要环节。

【While—Listening活动设计的理由】这一阶段是听力过程的核心。在第一阶段中，从内容上学生的相关背景知识已经被激活，学生应感到所听内容不是那么的生疏，从心理上学生也已经做好准备。然而，第二步应注重方法，否则学生不但可能听不懂，还可能挫伤听的积极性。其实我们只要在处理听力时遵循由易到难，由简单到复杂，由整体到细节的方法，就能为学生营造宽松的听力氛围，引导学生掌握听力策略。

教学活动3：Post-listening

我在这一环节设计了以下几个练习。

1.Make　the　sentences　with　the　following　words　and　expressions.

be　willing　to，take　the　first　step　，open　the　conversation，show　interest　in.

2.Work　in　groups　to　discuss　what　advice　should　be　followed　in　making　friends　with　Chinese.

3.　Make　a　dialogue　with　the　following　pattens.

【Post-listening活动设计的理由】在听完之后让学生做一些有关听力内容的练习。这一步在听力教学中是必不可少的。原因有三：其一，听后练习可以检测学生是否真正听懂；其二，可以加深学生印象；其三，可以帮助学生对听力材料做更深层的理解。新课标在教学建议中提到在中学英语教学中发展合作精神，在这一阶段中，教师可以给学生提供足够的讨论、表演、复述、写作等合作性的活动。

（作者单位　重庆市开县陈家中学）