为了我们的未来
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《救救她》剧本发表和上演以后，我收到了一些青年读者和观众的来信。除了表示对这个戏的创作赞助外，还希望我介绍一下这个戏的主题的形成，并提出了几个问题。为此，我想求得《中国青年》一点点篇幅，简单地谈几句，做为一封回信，以就教于读者和观众。
为了写这个戏，我去公安部门生活了七个月。在深入生活的过程中，掌握了丰富的创作素材。可这个戏怎么写，提炼个什么主题，曾长时间处于苦苦思索之中。有一次，收容所的管教员告诉我，有个老教师来探望他的学生。闻讯后，我跑到了接待室。在接待室里，我看到那个学生在听老师讲话时，歪着个脑袋，眼睛溜着窗外，似听非听，满不在乎。当老师讲到“……你要好好接受教育，出去以后，你还是二班的学生，我还是你的班主任”时，学生“哇”地哭了起来，哭得是那么动心。看着这一情景，我想，还不能说他们是“出窑的砖—一定型了”。
当这个学生离开了接待室后，老师望着学生的背影哭了，哭得是那么痛心。我也被感动得流下了眼泪。我问：“你对他怎么这样有感情？”老师回答说：“因为他是我的学生，学生违法了，意味着老师什么呢？”寥寥数语，使我得到了启发。是啊，这些孩子不都是我们的子女、我们的弟弟妹妹、我们的青年、我们的未来吗？就这样，确定了剧本的主题。在孩子们最需要阳光雨露的成长时期，遇上了，他们的信念被泯灭，落得今天这个样子，这不使人痛心吗?对造成这种状况的罪恶渊源，我们能不切齿痛恨吗？当然，对于他们的犯罪活动要依法惩处，对于严重破坏社会治安的犯罪分子，特别是流氓头子和教唆犯，必须狠狠打击。但是，单单这样还不够。对于失足青年，还应该满怀热情地象救火救灾似地去抢救他们，教育他们（依法惩处自然也是抢救和教育的组成部分），去变破坏者为建设者。这是时代对我们的要求。为了揭示这样一个主题，我就结构了一个纯洁、聪慧、正直的女青年李晓霞怎样走上失足堕落的道路，又是怎样在老师等的关怀、教育、帮助下得到新生的故事情节。可由于能力所限，就主题的提炼到它的体现，肯定存在着一定的差距。
有些同志来信问我：在《救救她》这个戏的创作中，加上李晓霞与徐志伟这条爱情线的意图是什么？它对体现主题的作用是什么？在剧本的结构中，把爱情做为一条副线来写，是想把它做为挽救李晓霞的一方面力量。它代表着同学、朋友、情人。徐志伟的做法是与冷漠、歧视相对立的。四场，管教所院外的琴声、接待室里的鼓励；五场，送来了英汉词典和录音机，还有一堂“音乐欣赏课”；六场，拉着她到医院看方老师。这对李晓霞的转变，起了很大作用。虽说在七场中，当李晓霞把失身的真情告诉了他，他痛苦地出去了。因为他是个活人，是个具有中国传统道德观念的青年人，他经不住这种事情的打击，离开了李晓霞。也正因为他是个青年人，认识问题快，经过一段痛苦的思索，他又带着正确的答案回到了李晓霞身边。
徐志伟这个人物对李晓霞的转变是起着重要作用的。李晓霞改正了错误，可还会不会有人来爱她？她还有没有爱别人的资格？如果就因一失足，便永远丧失了爱情，那她还没有从耻辱柱上被解救下来。我让徐志伟爱她，是想让她跟我们每个年轻人一样，享有学习、工作和恋爱的同等权利。应该怎样对待违法犯罪的青少年，是这个戏提出的问题。安排李晓霞与徐志伟这条爱情线，是帮助回答这个问题。意图是这样的，不知能否体现出来。
《救救她》上演不久，有个同志告诉我这样一件事：有个青年爱上了一个有过劣迹的姑娘。他的家长坚决反对，并找来亲友帮助做工作。这个青年看了三遍《救救她》，又买了戏票给家长和亲友。亲友看了戏后，反过来帮助青年做打通家长的思想工作。听到这个故事后，我为《救救她》演出后产生的一点点社会效果，感到一点欣慰。
有个同志来信提到，他看了一个剧院的演出，结尾和剧本不一样，是李晓霞最终也没有被录取，以悲剧结局。问我认为怎么样。《救救她》被兄弟文艺团体搬上舞台，或移植成妹妹剧种，在排练演出的二度创作中，肯定对这个戏的加工提高做了很多工作。我将力争把这个戏改得好一些，但我不想把它改成悲剧结局。
戏刚刚上演，我就听到过这种意见，甚至更尖锐：
让李晓霞听到因有劣迹不录取她，受到刺激精神失常；或者让她在绝望中失去生活的勇气而自杀，让观众带着思索走出剧场。这种意见也许有它的道理。不过，我觉得《救救她》要揭示的主题，应该与作者的创作意图是统一的。本想写个戏，对青少年教育问题起点积极的作用。李晓霞学好了，而结果却变成了悲剧人物，这若是有劣迹的孩子看了，会怎么想呢？促使他们破罐破摔，那是做为作者的我在犯罪。人被教育疯了，教育死了，谁还敢来接受你的教育？又有谁还肯再象方老师那样去教育别人呢？
经过了一场浩动，我们的人民有相当一部分至今还有些消沉。对于他们自己所做的事情，已经有点信心不足了，对青少年的教育工作尤其是这样。做为一个文艺工作者，应该去鼓气。劳改局的一个同志对我讲，管教所的孩子们看完了《救救她》，为了期满后能很好地工作，掀起了学文化、学技术的热潮。有个街道居民委员会主任，帮教过一个有劣迹的孩子，后因这个孩子的反复，她失去信心，一度放弃了帮教工作，看了《救救她》，她又恢复了信心。所以我要坚持让李晓霞上大学，不让她走上悲剧的毁灭。反映生活、评价生活的形式是多种多样的。让李晓霞走上悲剧的毁灭是一种，我喜欢给人以信心和希望这一种。有人愿意提出问题，让人们去思索。我愿意提出问题，回答问题。
还有的同志问：李晓霞被录取上大学，现实生活中是真有这样的实例做依据，还是出于作者的理想，安排了这样一个光明的尾巴？可以说是带有理想，也可以说它来自于现实生活。我接触过这样一个孩子，因有过劣迹，被拘留过。经教育他改正了。报考中等专业学校时，他的成绩进了录取线，但以政审不合格被拒之校门之外。由于苦闷，他又开始了流浪生活，结果第二次进了“公安局的门”。我们工作中的失误，是他重新违法的主要原因。我为这件事不平，但又无法介入招生工作，于是想以文艺形式参与现实生活对这个问题的讨论。你不收他，我收她，我在舞台上录取李晓霞上大学。演出时，不少观众为李晓霞被大学录取鼓起掌来。假如，以前在招工招生工作中，曾对李晓霞这样的青年抱冷漠、歧视态度的同志也在观众席里，那他也应受到触动吧。
现实生活中，犯过错误的“小将”，已经被录取上了大学，一些有过劣迹的青年转变后也进了工厂。所以，还不能说录取李晓霞上大学，是硬加上光明的尾巴。能否说是光明的开始？应该看到这个开始，必须看到这个开始。