培养学生作文评改能力刍议

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作文评改，是作文教学的重要环节之一。作文评改方法为改革提供了一个很好的契机。实践证明：实施学生自我评改作文的方法，是切实解决教师作文评改中“费力不讨好”的矛盾，培养学生作文的评改能力，进而全方位地促进他们习作水平提高的有效途径之一。

一、限定评改内容

一篇作文中，有待于评改的内容是包罗万象的，大到篇章的利益和选材，小到文字、标点的运用和书写，都属评改范围。然而学生刚评改时，其辨别和认识问题的能力是有限的，这就要求教师根据学生实际情况限定评改内容，避免“眉毛胡子一把抓”。

二、明确评改步骤

教给评改步骤，是教师帮助学生较好的完成评改任务的必要条件。如果不交给他们具体的评改步骤，学生评改时就会没有章法，没有层次。学生的评改步骤可与教师评改学生作文的程序大体相同，可以设计如下几个步骤：通读全文，画出并改正文中的错字、别字以及病句；细读全文，品味文章的内容，考虑结构数否严谨，层次是否清晰，表达方式是否恰当，并且随时记录下来；最后根据通读和品位时所做的记录，在篇后写出综合评语。格式上可写成自然段式的也可写成条款式的，在综合评语后面的，还要让学生写上评改者的姓名。

三、师生共同评鉴

学生自我评改作文，绝不意味着教师可以放手不管。相反，教师还应为此做出更多的指导，付出更多艰辛的劳动，这不仅体现在评改前教师的一系列指导活动上，还应表现在学生评改后教师的评鉴和总结上。

教师的评鉴和总结，需在课堂上进行。教师可事先选出已经评好的三五篇样文，交给评改者，然后让其在评鉴课上作中心发言。然后，对其评改中所涉及的问题，组织学生在课堂上进行充分讨论，鼓励他们敢于阐明自己的见解，同时也可以让习作者积极参与，陈述自己的写作意图，这

样，会使评改的过程得到延续，评改的内容得到深化。

四、编选佳作小辑

编选佳作小辑，涉及两方面的事情。第一是认真挑选。经过学生的自我评改和课堂上师生的共同评鉴，许多问题已经明晰了。对于佳作的类型有两种：一种是写得好，评改也好的文章；另一种是写得不太好，但评改很见功力的文章。挑选的方式有多种，一般以“评改者推荐法”和“小组讨论推荐法”为宜。

指导学生评改作文，是充分调动学生写作的积极性，

促进他们作文能力发展的最重要途径，也是培养学生评改作文能力的必由之路。当然，如何使之更加趋于科学完善，还有待广大语文教师的共同探索。

（作者单位 吉林省长春市永春实验学校）