指导小学生背诵的几点尝试
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摘要：背诵课文可以加深学生对课文的理解，提高阅读能力，也可以促进学生语言积累，学习作者的写作意图和写作方法，从而有效地提高学生的读写能力。背诵课文虽说是一种机械记忆，但也是有窍门可依、有方法可循的。只要掌握了背诵方法，背诵起来就轻松得多了。既然如此，我们语文教师就应该让这种方法为学生所接受，使之成为学生学习的自觉行动。
关键词：小学语文；背诵方法；指导策略
现在的小学语文教学中，存在着一种让很多语文教师倍感尴尬的现象：我们的一些学生，书读了许多年，可说起话来总是言不由衷，甚至出现前言不搭后语的现象，有的学生别说写文章了，连个小练笔都成问题。为什么会出现这种现象呢？我认为很大程度上是因为我们语文教师在教学中没有认真抓好学生的背诵这一环节。那么怎样才能在学生进行背诵的时候做好指导工作呢？笔者结合自己的教学实践总结出以下几点，供各位品鉴。
一、树立信心是背会课文的前提
许多教师课后坐在一起讨论的时候经常会谈到，有些学生不是背不会，而是自己根本就没有尝试去背。出现这种状况的原因有两点，一是学生对于背诵没有兴趣，二是学生对于背诵没有信心，尤其是对于那些篇目较长的文章更是如此。为了克服这两点不足，我们教师都需要付出一定的努力，树立学生背诵课文的自信与决心。首先教师可以自己先尝试着背诵熟练，在给学生进行示范背诵的时候，同时也传达给学生一种信心，没有什么大不了的，相信我也一定能行。当然了，仅仅是这一点还远远不够，我们还需要采取种种有效措施，促使学生产生并坚定我能行的信念，如果一篇课文读一遍背不下来，就读几遍、十几遍、几十遍，只要有信心、有勇气，坚持不懈地去努力，就一定能获得成功，就一定能在规定时间内全身心地投入，以达到背诵的效果。
二、化难为易
当然，背诵表面上看来虽然是一种机械的行为，但还是要讲究一定的背诵策略，我们需要做的就是教给学生这些背诵的方法，其中化整为零就是化难为易的一种好方法，可以激发学生的背诵信心，给他们一个强烈的暗示。另外，我们还可以指导学生利用发现文章顺序、想象文章情境等方法来进行背诵。例如，《燕子》一课，可以按照燕子的外形――美好春光里的燕子――燕子的飞行和停歇的课文脉络来背诵，记住每段话中描写的先后顺序。
三、抓背诵难点指导学生记忆
每篇要背的课文都会有某些地方相对比较难背，学生往往容易在这些地方卡壳，如果教学时有重点地对这些难背的地方稍加点拨，就能对学生的背诵起到事半功倍的效果。如《夹竹桃》一文的第五小节，学生最容易背错的地方是写了三处幻想的句子，分别是“我幻想它是地图，它居然就是地图了”“我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘”“我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画”，这三处句子句型很相似，特别容易混淆，所以我在指导学生背诵时，把这三句话拎出来让学生细细比较，找出不同处，这样这个记忆难点就迎刃而解了。
四、抓重点词语
一篇文章一定有一个中心段，每个段落总有一定的中心句，也有一定的重点词语，抓住了这个重点词语，就有了提纲挈领的技巧，就能有效地突破背诵的难点。例如《东方明珠》一课，第一自然段写上海广播电视塔的位置和名字，反映人们的喜爱之情。在背诵第一自然段时，要抓住词语“黄浦江边”“美丽”“名字”。第二自然段写上海广播电视塔的外观和夜景。在背诵时，要抓住词语“头顶蓝天”“脚踩大地”“巨人”“五光十色”和“非常好看”。第三自然段赞美上海广播电视塔是东方明珠。背诵时，抓住词语“一颗”“美丽”“东方明珠”。
五、引导与辅佐相结合
在初读课文这个环节时，就要要求学生读正确、读通顺，不添字、不漏字。经验告诉我们，如果一开始学生就把这句话读错，添字漏字，如不及时指出纠正，那他形成定势后，就很难纠正了。所以在初读这个环节，教师可以采用指名读、同座位互读等方式帮助学生把课文读正确、读通顺。当然指导学生背诵还有很多方法有待我们去摸索、发现，只要我们做教学的有心人，就一定能找到一把把打开阻碍学生学习行为之门的钥匙。
六、熟读成诵
教材中的课文具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，学生通过反复诵读书上规范化的语言，潜移默化、久而久之，原来不规范的语言就被规范的语言代替了。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”学生熟读成诵的这些范文不仅有助于提高学生遣词造句的能力，还有助于提高布局谋篇的能力。习作指导课上，教师无须再滔滔不绝地讲要求，举例文，只需提示学生学过的课文，加以“点拨”，他们就能心领神会。
总之，在小学阶段，背诵一定数量的古代、当代诗文是学生今后学习语文的基础，也是他们一生的财富，但要达到较好的背诵效果，充分激发学生的背诵兴趣，使之不成为他们的一种负担，我们教师就需要付出更多的努力，结合新课标的要求，创新我们的引导方式，为学生的终身学习奠定坚实的基础。