用尊重去换取孩子们的笑脸

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作者简介：张舒（1987-），女，籍贯：江苏张家港市，本科，小学一级教师，张家港市三兴小学一线教师，研究方向：德育教育管理。

作为教育工作者，教育孩子是首要任务。我们花了很多心思去备课，想尽各种办法去提高孩子的听课效率；我们花了很多时间去批改作业，费尽心思让孩子们多巩固知识；我们花了很多精力去检测学生的成绩。孩子们的学习习惯培养了，也有了一定的学习成绩，做老师的当然很开心。开心之余我们是不是也应该思考一下，为什么我们身边不“健康”的孩子越来越多了。这是怎么了？怎么了？是孩子们的心生病了！我们整天喊着要教育好孩子，要怎么教育怎么教育，但是我们很多时候忽略了孩子们心灵的教育，我们忽略了对孩子们的尊重。

工作也要六年头了，虽然不算长，但对于老师如何与学生沟通相处也做了一些研究，同时也改变了很多原来的想法。我原本以为，学生应该所有的一切都听从老师，因为不管怎样，老师的目的只有一个，就是希望学生有好的成绩，不管是学习方面还是做人方面。但与孩子们在一起两年多后我完全改变了这一想法。因为即使再是孩子，他也有自尊心，有自己的想法，老师的表扬批评，建议意见都只是参考，用来帮助孩子们更好的完善自己而非专制的法令条例。我们经常教育孩子们要尊重他人，但有些时候有些老师却自己也没做到。

记得在我小的时候，学生犯了错误老师会让我们跑步，罚抄，以此作为弥补错误的方法，有点“劳其胫骨，苦其心志”的味道。其实那属于体罚，体罚是对身体的伤害，过段时间可能也就恢复了。相较体罚给学生带来的伤害，伤害更大的是现在比较流行的“心罚”。它造成的是心灵上的创伤，这种伤痛是不易痊愈的，有可能会影响学生的一生。教师被称为是“人类灵魂的工程师”，这个称谓很形象，因为教师构筑的是学生的灵魂。只是这个称谓在应试教育这根指挥棒下已经被亵渎了，教师只注重成绩，不再修筑学生的灵魂了，于是出现了体罚、变相体罚和心罚等一系列违反教育常规的现象。在素质教育全面铺开的今天，我们应该重提教师是“人类灵魂的工程师”这个称谓，要求领导关爱教师，教师关爱学生，不要再给学生的心灵造成伤害。这样才能为以后国家更好的发展创造坚实的基础。

现在的学校里，已经不会看到老师体罚学生了，但却存在着对学生的讽刺、挖苦、嘲笑、指责、和训斥，甚至是责骂等伤及学生自尊的言语。这一现象还没有很好的有效的扼制。也许老师在情急之下只是无意的说了一句，目的也只是希望学生好起来，但是也许就因为你不小心的一句话就影响了孩子的一生。

鲁迅为了民族的昌盛，早已发出了“救救孩子”的呼声，今天我们为了孩子的健康成长，教师要学会批评，拒绝“心罚”。因为老师的心罚，轻者使学生脸面受损，从而产生自卑感，重者使学生一时想不开，从而走上轻生的道路。这几年关于这类事的报道，数字非常触目惊心。对于这点我们是不是要引起重视呢？

不管什么情况，教师在做出批评的时候应该是对事不对人的。而现实中有些教师却是直接对孩子进行人身功击，可能有时候那位学生并不是错得最厉害的，但只是因为老师不喜欢他或者是他成绩不好，这就是是“心罚”的表现之一。有时会听到老师这样嘲笑、挖苦成绩差的学生：比如说：“你怎么这么蠢？我早知道了，你是个笨蛋，一点都没有用……”上面的案例在学校里并不是个别的现象。甚至还能能听到老师这样嘲笑、挖苦成绩差的学生：你还活着干什么，死了算了；你脸皮真够厚的，干脆买块豆腐撞死算了；你真是笨到家了，活着不显丢人现眼吗？教师像这样当众羞辱学生在学校里可谓比比皆是。学习成绩差的学生本来心理压力就大，再当众遭教师辱骂，就会想不开，从而产生悲剧。而且现在的学生心理承受能力非常差，教师就更应该以鼓励，谈心的方法帮助学生。

为了孩子，老师对学生的批评教育是必要的，也是应该的，即使态度严厉点，也无可厚非的。但伤及学生的自尊，则反映了老师的教学理念还没有改变，还没确立学生的主体地位。学生在学习过程中会遇到很多困难，会感到有压力，也会由此产生心理负担。教师应和蔼可亲，尊重学生的人格，给他们创造宽松、愉悦的学习氛围，帮助他们保持良好的心态和高昂的学习热情。

教师批评学生应该以尊重学生的人格为前提，在师生平等的民主氛围中进行，用智慧、用艺术去批评，不伤害他们的自尊，才能真正达到教育学生的目的。

“爱是教育的前提。”每个犯错误的学生都会感到惊慌恐惧，局促不安，对教师有一个戒备心理。老师批评学生时，教师可以给予学生一个灿烂的微笑，一束真诚的目光，一个轻柔的，一句嘘寒问暖、和风细雨的话语等，这些都能传达教师对学生的爱意，使批评的氛围变得轻松愉快。这种以情感人的批评方式，往往会有奇迹出现，学生也不会对老师有躲避的心理，师生之间能够产生情感共鸣，学生会坦诚地吐露心声，反而更加有利于教师把握教育的时机。教师批评学生时，应用平等的态度，以关怀、爱护的口气，诚心诚意地帮助学生，引导他们心平气和地认识自己的缺点和错误，改正错误。

“有时宽容引起的道德振动比惩罚更强烈。”这是苏霍姆林斯基说的。学生犯了错误，都渴望得到老师和同学的理解和帮助。老师当众批评指责，可以使学生无话可说或立刻认错，但这样做往往学生口服心不服，不思反省，甚至会产生更强的逆反心理，下次还会做的更过分。

教师在批评学生时，要注意谈话的语气，当教师向学生提出克服缺点、改正错误的要求时，可以用一些鼓励的话语。如有一位学生平时作业潦草，老师找他来没有直接批评他，而是说：“你很聪明，作业正确率也很高，凭你的能力和智慧，并经过不断努力，你的作业也能参加学校的优秀作业展览的。”这位学生在宽松和谐的气氛中并没有感到老师在批评他，而是感到老师是在鼓励他，给他鼓足了克服缺点的勇气，这样的效果往往胜过直接的批评。

学生犯了错误，怎么不去批评而去表扬他呢？这正是陶行知先生的批评艺术。陶行知先生任育才小学校长时，有一次，他看到一位男学生用砖头砸另一位学生，于是将其制止，令他到校长室等候。陶行知先生回到办公室，见那位学生已站在办公室里。陶行知先生先拿出一块糖果给他。“这是奖你的，因为你比我按时到。”接着又拿出一块糖果给他。“这也是奖给你的，我要你不打人时，你立刻住手了，说明你很尊重我。”学生迟疑地接过陶行知先生递给他的糖果。陶行知又说：“据了解，你打那位同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知先生于是又拿出第三块糖果给他。这时，那位学生哭了，不停地说着：“校长，我错了……同学即使不对，我也不应该打他。”陶行知先生满意地拿出第四块糖果给他，说：“你已经认错了，是个好孩子，再奖你一块糖。”

陶行知先生批评学生虽然没说什么道理，更没有指责，而是从多方面表扬犯错误学生的闪光点，使学生在没有心理压力下，通过自我反省，深刻认识到自己的错误。这正是陶行知先生批评学生的伟大之所在。

套用古人的一句话：“毁人者不美，而受人毁者遭一番诽谤，便加一番修省，可以释回而增美；欺人者非横逆，便长一番器宇，可以转祸而为福。”只有冷静地分析总结，才能避免再次犯错误，才能不断提高。

作为“人类灵魂的工程师”，教师应该时时刻刻注意自己的一言一行，不但要用好的言行，好的修养去影响学生，还要用正确的方式去帮助学生学习更多做人做事的道理。当然还要为塑造孩子们完美健康的的心灵而不断努力。（作者单位：江苏省张家港市三兴小学）