对语文教学“以本为例”的几点思考

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新课改过程中，有些语文教师无所适从，或者不解读课文只顾改变教学形式，或者从应试角度把文章分解得支离破碎，结果都让语文学习少了很多乐趣。翻开课本，有很多课文值得反复品味。课文学习是经验的积累过程，可以借此夯实基础知识，锻炼思维能力，掌握阅读方法。没有这些学习经验，学生无法应对各类课外文章。在平时的教学过程中，可以尝试以“读”为基本方法，以“本”为主要资源，以“生”为学习主体，扎实用好教材，开展语文训练。

一、善用精彩亮点，培养学生愿意阅读、自主阅读的方法和习惯

吕叔湘先生曾经说过：“在语文教学上，主要任务应该是培养学生良好习惯。”在课内，学生通过扎实地阅读大量文章，很容易形成良好的阅读方法与习惯，继续阅读的兴趣也因此被激发。

以学生较为“畏惧”的散文阅读来说，我习惯于先让学生整体把握课文，然后再对课文逐步深入理解。当接触散文单元第一篇《白杨礼赞》时，我注重与学生一起去经历新文章的学习过程。最初接触一篇课文，要留意标题，对重点描述对象及感情基调做到心里有数。接下来，初读课文，我强调关注以下几个方面。首先，文章结尾往往是作者感情流动归属处，能帮助读者理解主旨。在《白杨礼赞》结尾，找到带有作者情感倾向的表达语句，感受洋溢其间的对北方军民的赞美。其次，再努力标出关键句（过渡句、频率高的语句及典型议论句）。随着这些句子的划出，往往就能看清文章的整体构思，文章紧扣白杨的“不平凡”，从三点依次描述，这时我们对白杨精神内涵也更了解。最后，集中赏读作者倾力描述的精彩段落，从深层次体会作者采用多种写法描绘景物的特点和抒情性。

通过整体感悟，把握主旨构思，再细致赏析，体悟内涵，学生们能比较容易地抓住散文 “写什么”、“为何写”、“怎样写”等核心内容，我们用类似方法再去学其余散文，反复扎实训练，学生阅读散文的能力明显提高，并逐渐养成独立阅读新作品能力，也真正实现出“以本为例，授之以渔”的教学意义。

同样，在学习颇有特色的小说时，我们也可以通过各篇鲜活文章，掌握小说的阅读方法，体验小说艺术的缤纷多彩。《安恩和奶牛》的悬念与照应，《父母的心》跌宕的情节，都会对学生产生影响。尤其是小说多样化的结尾艺术，更值得关注。《甜甜的泥土》的诗意结尾深化中心，《窗》戛然而止的结尾令人回味无穷，鲁迅小说结尾的含蓄深刻。课文让学生感受到了小说的独特魅力，他们就会以更大的兴趣去追寻文学世界的更多精彩。

二、善抓典型实例，增加学生语言表达、思维方法的训练与积累

新课标强调，语文要致力于培养学生的语言文字运用能力。叶圣陶先生也提倡“语言训练与思维训练”的并举原则，这就要求我们在教学过程中，善于通过各种科学活化的扎实训练，增强学生灵活运用语言的能力。

例如，在深入阅读课文时，我们可以充分利用典型语句，引导学生更好地表达赏析的内容。如《紫藤萝瀑布》一文，“花朵儿一串挨着一串，彼此推着挤着……”一句，先抓住用语表达特色（句式或修辞），再根据句意准确完整描绘情境与画面的效果，最后对景物特点及情感进行准确点评。这种训练虽然简单但也很重要，能让学生尝试做到整理思维，完整表达。俗话说，“拳不离手，曲不离口”，语文学习有些时候也是这样，只有让学生多表达，才能真正达到“表达好”这一目的。

当然，语文学习不是一味套用公式的机械训练，语文本就蕴含着浪漫和诗意。课文中的很多语句都是新鲜美丽的，我们要引导学生融入文本，触摸语言，才能加深理解与感悟，体会到审美乐趣，才能切实提高学生阅读水平。比如，《画山绣水》一文有“那漓水碧绿碧绿的……像一瓶最醇的青梅名酒”一句。我以此为例让学生赏析，起初有同学回答：用比喻的方式写出漓水绿，表达出作者的喜爱。由于答案太粗糙，我引导大家再读再品，学生们的答案丰富起来，“使用叠词，突出漓水纯净碧绿，又有节奏美感。”“最醇的名酒，写出了漓水历史悠久，也让人陶醉”。学生们在表达时，很容易暴露出思维缺漏，这时因势利导地启发会更加直接地提高教学有效性。学习过程，不仅是语言表达、良好思维习惯等基本技能的训练过程，也是和学生一起走进文本的美妙过程。

事实证明，只有从实践中摸索出的学习经验才是最行之有效的。通过这样的扎实训练，语文基本功就会越来越厚实，语文素养也会逐渐提高。

三、善引学生兴趣，培养勇敢质疑和有效探究的能力和习惯

在教学过程中，要有意识地培养学生的质疑探究习惯，要以学生为主体，积极解决学生需求。

在新授课文预习时，我一般要求：尝试提一个有效问题。若有学生提出精彩问题，我会加以表扬；对有失偏颇的问题，我会指导学生从语句含义、文章结构、写作方法等角度进行思考、质疑，激励他们提出更多真实而有价值的问题。学生的提问逐渐能抓住文章核心内容。一个单元过后，我要求大家根据所学，自己布置预习题。根据课文特点，小组推荐问题作为本课学习重点。学生是发展中的人，是有潜能的人，当我们用智慧点燃学生的激情，那充满灵性的心智会焕发出无限创造力，教学效果会被放大很多倍。因此，让学生们有所触动的问题，同学探究起来，学习意味儿更浓，能真正实现学生主动学习的课堂高效性。

新课改过程中，我注意引导学生有效探究的方向与方法，以增强学生自学能力。比如，可以以某一词语作为探究突破口，《十三岁的际遇》标题“际遇”一词含义能否改为“经历”或“遭遇”？以此引导学生对文中的情感进行探究。也可用问题作为学习线索，《背影》的作者把一普通事件叙述得如此感人，为什么？这个问题可以引导学生对学习重点进行有效探究。当然，我们有时也可以贴近实际生活，选择其中某个方面作为重点探究对象，如《散步》虽然是普通的亲情题材，但可以探讨文章如何立意才使文章亮点频出。有时候，课堂教学要引领学生走向思想深处，引导学生攀登思维高峰。

特级教师于永正老师指出：“简单语文就是遵循语文教学规律，在有限时间里，尽量取得最好教学效果，使学生拥有语文。”语文教师要扎扎实实地用好教材和课文这个例子，为学生“应试”，更为学生“应世”，语文课堂必须做到“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地让学生获得一生受用的语文能力。

作者单位：江苏省如东县实验中学（226400）