循序渐进,让学生说得更精彩

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口语交际，是学生应用口头语言进行交际的形式，它不仅是要训练每个学生的听、说能力，而且还要培养学生的语言表达能力。那么，如何才能提高学生说的能力呢？本文从以下三方面进行具体阐述。

一、尊重学生给信心，让学生敢说

众所周知，小学生普遍具有“怕教师”心理，要让他们自觉主动发言，有时是难于上青天。是学生不会说吗？不，是因为学生怕课堂上说话不当而当众出丑，害怕一旦说错而被同学笑，是因为他没有找到感兴趣的话题，故经常是沉默。那如何才能让学生敢开口说呢？

我认为，在口语交际中保护学生的自尊心、自信心至关重要。如我在执教《童年的发现》一课时，我让学生自己说说自己在童年时期发生过的至今想起仍会发笑的事情。学生小胡说：“幼儿园表演时，我紧张得全身发抖，表演到一半，我就自己跑到台下去了，全场的人都望着我……”学生还没有说完，其他同学就哈哈大笑起来。那时，小胡同学满面通红，就再也没有说下去。我知道同学们的笑让这位同学感到很丢脸，于是我立刻打断笑声，用很亲切的语气说：“老师要表扬小胡同学，因为她敢说别人不敢说的，因为她敢从容地面对过去发生的一些难忘的事，小胡同学，你真棒。你们谁也能像小胡同学这么棒，敢和大家分享一些难忘的事？”我话音刚落，另外一同学就说起她的故事。老师的话语不仅维护了学生的尊严，同时也增强了她的自信心。我们在教学中尊重学生的同时，也要帮他建立起说的信心，我们要主动消除学生说的忧虑。

二、投其所好给机会，让学生有话说

我认为，投其所好是激起学生说的兴趣的最好法宝。笔者曾执教过《快乐的儿童节》口语交际课，课堂分三个环节：一是回忆曾经的儿童节；二是说一说儿童节中印象最深的一件事；三是思考今年的儿童节自己想如何过。三个环节都与学生密切相关，他们兴趣盎然，个个纷纷欲试，收到不错的课堂效果。有的说以前如何利用儿童节向爸爸妈妈要礼物，并把过程说得清清楚楚；有的把儿童节放假一天所做的事情详细表达；有的说希望今年的儿童节能够得到一辆自行车，并能把其中的原因表达得情真意切。课后，我反思：为什么这节课这么多同学纷纷发言，而平时我们的教学课堂却鸦雀无声？

反思我们的教学，其实很多时候是学生面对陌生的知识、面对没有体验的话题、面对没有兴趣的例子，难以激发说的欲望。故，面对如此状况的学生，我们只有投其所好，给其机会，学生才有话可说。

三、互动合作给台阶，让学生多说话

如果说尊重学生给信心为师生、生生进行口语交际提供了可能，投其所好给机会为师生、生生进行口语交际提供了保障，那么互动合作给台阶则为师生、生生的口语交际创造了更广阔的空间。

师生合作、生生合作，就会产生更多的话题，就会让交际进行得更顺利。如在学校的安全教育中，可以先让学生说：目前小学生存在哪些安全问题？每个安全问题又应该如何防范？作为小学生，我们应该如何对待一些突发的安全事件？我引导学生说清楚每个安全问题要注意的问题，采取互动提问、抢答等形式的方式进行交际。接着，我组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高在交际的过程中培养良好的听说习惯。