音乐的清泉,从这里流淌
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生活离不开音乐,生命离不开音乐,成人需要音乐来净化心灵,孩子更需要音乐来陶冶情操。著名教育学家陈鹤琴先生曾经说过:“我们应该重视儿童的音乐教育,用音乐来丰富幼儿的生活,陶冶儿童的情感,使儿童的性情通过音乐的洗练,而达到至精至纯的陶冶,以至于引导儿童以快乐的精神来塑造自己的生活。”
音乐教学是愉快的活动,要提高音乐教学效果,应当充分考虑到幼儿好动、好游戏等年龄特征,把音乐与生活经验、情境游戏有机结合,在轻松欢快的情境中让孩子获得发自内心的情感体验,从而得到放松身心后的美的熏陶。如何使幼儿园的音乐教育发挥最大功效并获得孩子的喜爱?我们应充分考虑以下三个要素。
一、趣
所谓“趣”,主要从两方面来考虑:一是选材要富有童趣,教师在引导孩子有目的地欣赏音乐时,要充分地精挑细选,不光音乐要经典,有值得让孩子倾听的价值,还要考虑孩子的欣赏特点,太复杂、太沉重的音乐都不适合孩子,我们要选择一些富有童趣的、欢快简短的音乐作品。比如在小班首先可以考虑给他们一些经典的童谣,短小而且能令人愉悦,并且里边有歌词,也很适合小朋友根据歌词哼哼跳跳,如《小汽车嘀嘀嘀》,节奏明快,生动有趣,并且带有象声词,孩子们一听音乐响起,便会踮起脚尖,两手“握着”方向盘,开到东,开到西,在活动中感受音乐带来的欢乐,从而激起对音乐的兴趣。又如童谣《数鸭子》《蜗牛与黄鹂鸟》《吹泡泡》等,曲子的旋律非常欢快有趣,歌词也简单易懂,而且很容易让孩子跟随音乐做一些自编的简单动作。当然,除了一些童谣外,我们还可以让孩子欣赏一些简单的世界名曲,如《四小天鹅》《动物进行曲》等,曲子中藏有有趣的故事、形象的角色,这些乐曲的形式、内容均符合幼儿欣赏水平,幼儿也能理解。通过那一首首优美的乐曲,把幼儿带入美的境界。此外,能激发孩子倾听感受的兴趣的,也是不错的选材。总之,教师在选材时,一定要考虑孩子的特点,从“趣”字着手,为孩子挑选适合他们的名曲。
二是要求教师的组织要有趣、生动。教师的组织和引导具有非常重要的作用,教师引导组织得好,孩子对音乐的感悟和兴趣就会高。游戏是孩子表现生活、表现学习的重要方式,是孩子们喜爱的基本活动。他们常在游戏中以最自然的方式抒感、表现自我。假如我们的唱歌活动只停留在让孩子被动地听唱歌曲的层面,那必然会让孩子感到索然无味。在音乐教学活动中可以贯穿游戏来组织开展,也就是我们所说的唱游。例如边唱边做开火车游戏,边唱边玩拍球游戏,边唱边做红绿灯游戏,这些玩起来很简单的游戏不仅减轻了孩子唱歌时的枯燥感,还让他们体验了唱歌的乐趣。对《小兔子乖乖》《小狗抬花轿》等歌词形象、口语化强的曲子,可让幼儿边唱边表演,激发幼儿对音乐的兴趣。教师要思考根据曲子设计引导幼儿准确地随音乐变化做游戏,使他们感受动中的快乐、静中的优美。音乐风格迥异,不同的音乐叙述着不同的情境,在组织音乐活动时,教师要透彻地研读分析教材,想方设法设计有趣好玩的音乐情境,可以通过语言描绘、图画再现、音响渲染、扮演体会、设置悬疑等多种途径,引导不同层次的孩子积极参与教学过程。使孩子乐此不疲地在音乐中畅游,在音乐中舞动起来,孩子只有在快乐的音乐情境中,才能真正投入音乐,感受音乐的情趣。
二、活
这里所说的“活”就是要让孩子活动起来,不光是肢体的活动,更包含了思维的活跃。音乐的旋律,是幻想世界的载体。它用音符述说着绚烂多彩的想象空间,而只有通过想象,才能亲临其境,观赏和领悟到其中美妙。那些极富想象力的儿童音乐作品,更是童心幻想的大世界。音乐所要表达的往往是语言难以表达的思想感情。孩子长期接触音乐,可以从音乐中直接感受到其中所包含的思想和情感,而不需词语的“转译”。当《梦幻曲》的乐声萦绕着孩子的耳朵时,孩子体会着、理解着乐曲中所包含的喜怒哀乐。虽然,他们的理解也许达不到成人的深度和高度,但他们却能形成自己对乐曲内容独特的理解,而不是成人灌输性的教授。在此时,孩子的“感性和理性得以融洽、升华”。所以,在引导孩子有选择地倾听领悟经典名曲时,教师应利用各种手段带领孩子进入音乐,让孩子在乐曲中感受并想象,提升他们的智慧和气质。鼓励孩子跟随音乐动起来,勇敢地把自己在音乐中听到的事物说出来、舞出来。如选择《玩具兵进行曲》时,铿锵有力的节奏首先就让孩子的肢体随之自然地舞动起来,孩子们迈着精神的步子,跟随音乐时而敲鼓,时而吹喇叭,时而又挥舞手臂跳着稚拙的舞蹈,而且都是不尽相同的动作。当回答在音乐中听到的故事时,想象力的迸发真是无穷无尽,孩子们争先恐后地把自己的故事与大家分享:“我是小熊,我在吹喇叭”“我听到了小兵敲鼓的声音”“我是一个洋娃娃,我正在给小朋友们跳我新编的拉拉舞呢”……他们把自己当成了音乐中的一个角色,完全融入了音乐的境界中。在这一个音乐活动中,孩子们身心不可抑制地活动着,思维在流淌,性格在开放。另外如儿童歌曲《劳动最光荣》《七色光之歌》《种太阳》等,教师可以构成一幅幅色彩各异、奇特美妙的画卷,促进儿童想象力的发展。
三、境
“境”即 “环境”。 有一句话说:维也纳的孩子没有不懂音乐的。为什么?因为音乐需要耳濡目染,而不是一点一滴的传授,不是思考分析,它是一种环境的陶冶。因此,我们要积极地为孩子营造一个音乐的世界。音乐不占有空间,但经典乐曲却能回响在每一个角落,那么如何让经典的音乐无声地回荡在每个孩子的心中,让他们每时每刻都畅游在音乐的海洋中呢?我认为,最重要的是把音乐贯穿于孩子一日生活的各个环节中,即我们所说的音乐指令。如收放玩具、排队、进出教室等,把这些训练放在适宜的乐曲中进行,让孩子在浓浓的音乐氛围中轻松愉快地完成相关动作。如收拾教具时,我们可以播放《单簧管波尔卡》,欢快紧凑,仿佛叫孩子快快收东西;在上座位时,我们给孩子播放《小步舞曲》,轻松舒畅,孩子们有次序地到达自己的座位;在排队时,我们给孩子播放《土耳其进行曲》,孩子们精神抖擞地排起整齐的队伍。另外在进餐及午睡时,我们可以给孩子播放一些适宜的世界名曲,由于进餐和午睡活动没有明确的指令性,因此这些音乐最好定时地更换,因为某些乐曲一旦熟悉到耳熟能详的地步,就会缺乏新鲜感,就需要一些新的元素及时补充进来。定期更换曲目,孩子主动配合的常规意识更强,积极性也更高,达到的效果更好。
除了在一日活动的各环节中渗透经典音乐的熏陶外,有一个方法同样非常重要,就是我们可以在一日活动中抽出十分钟,只要短短的十分钟,在这“音乐十分钟”里,教师给孩子播放一些经典的童谣和名曲,引导孩子欣赏,让孩子自由地倾听、感悟、理解、表达,引导他们对所听到的乐曲作出不同的反应,可以说,可以做,可以结伴表演,相信在这“音乐十分钟”里,孩子会享受到非凡的愉悦、心灵的释放。
音乐家冼星海说过:“音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉。”这是音乐家发自肺腑的金玉良言。而我们教育者应该做到的是:假如音乐是清泉,就让它流得更欢;假如音乐是熔炉,就让它烧得更旺。我们要让音乐走进孩子的生活,走进孩子的心灵,用音乐给孩子带去快乐,带去享受,用音乐去启迪他们美好的思想,让他们欢快地畅游在音乐的海洋中。
(作者单位:江苏省张家港市实验幼儿园)