把握作文过程中的感恩着力点

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小学语文教学中的感恩教育，要联系学生的实际和教学内容，一方面要反对语文教学忽视德育的倾向，另一方面要防止不顾教学内容把语文课上成思想品德课的倾向。只有结合学生的实际，根据教学内容巧妙地安排感恩教育，才能收到良好的教学效果。

一、以“省我”为习作原点

感恩来自心底的感动，不是被逼出来的。文以载道，而习作正是学生将内心深处体悟到的情感用语言文字生动、灵活地表达出来的过程。学生在作文的过程中加深了对自然之恩、父母之恩、社会之恩的感受和理解，在书写情感的过程中提高了素养，在语言表达的过程中不知不觉地学会了感恩。

罗曼·罗兰说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。习作要求学生拥有一双善于发现的眼睛。学生的知识是在发现中不断碰撞，不断积累而成的。他们用眼睛去发现，用智慧的心去感悟自然给予自己的阳光雨露，父母对自己的关怀，老师的谆谆教诲及遇到困难时众人给予的援助。这些独特的情感体验，都需要学生细心观察，用心灵去体味生命中动人的乐章。

苏教版六年级的习作《对爸爸妈妈说声“我爱你”》要求学生回家对父母说“我爱你”。习作课上，我进行了一项调查，曾经大声对父母说“我爱你”的同学不足六人。中华民族善于隐藏自己的内心情感，因此，当我要求学生回家对父母表达心中的爱的时候，许多学生脸上露出了害羞的神情，有的学生甚至嘟囔起来：“这是什么作业？太难完成了。”我没有说话，只是请学生们在小组交流，内容是父母最关心自己的一件事。许多学生说着说着，不由得红了眼圈。我一看时机成熟，便和蔼地说：“比起父母的辛苦，难道我们不应该大声表达自己心中的爱吗？”学生们露出了惭愧的神色。我知道，刚才的交流起了作用，那是学生情感之力的迸发，是感恩的内驱力促使了自我意识的觉醒。

作业完成得很顺利。学生在完成习作任务的过程中，不断反省自我，内心深处感恩的暖流在涌动。

二、以“非我”为习作支点

“感恩”二字，牛津字典给的定义是：“乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人。”我们生活在世界上，一草一木都对我们有恩，但现如今的感恩教育令人担忧。人们把孩子对社会缺乏责任感、对生活缺乏感恩归咎于教师在小学阶段没给他们打好感恩的底色。

《诗经》中说：“投我以木桃，报之以琼瑶。”从木桃到琼瑶，是感恩之树在成长——缘于爱与被爱。日久生情，对身边熟悉的人，学生认为感恩他们是应该的。那么，生活中的陌生人值得我们感恩吗？我们身边有许多抹不掉的感动，这些令人感动的事例正是感恩的最好体现。

在读完《雷锋的故事》之后，我请学生联系故事的内容，结合身边的事例，完成一篇读后感。在构思的过程中，生活中一幕幕助人为乐的场景在学生脑海中不断上演……此时无声胜有声，学生的感恩意识越来越强烈，跳出圈外，直奔思维的原野。他们的感恩对象已由身边的人拓展至陌生人、书中人、历史人，并由人拓展至世间万事万物。学生的思路开阔了，写出的文章富有真情实感。

三、以“逆我”为习作论点

感恩是人文精神的重要内涵，感恩是一种生活的大智慧，感恩是非智力因素的精神底色，感恩是学会做人的支点。它不是简单的回报之恩，而是一种责任意识、自立意识。

苍鹰应该感谢高耸的山峰，是山峰的磨砺使自己能在高空翱翔；梅花应该感谢寒冬，是严冬使自己有扑鼻之香……生活中，阳光雨露使我们茁壮成长，狂风暴雨的历练令我们更加坚强。生活中不良的人与事，我们曾遭遇的困难与挫折是否能成为我们感恩的对象？一石激起千层浪，学生的视角一下子被引向了事物的另一面。他们针对这个话题开始讨论，提出了不同的观点，交锋之中拓展了思维的广度。之后，他们围绕《幸福是什么》这一主题完成了习作。习作选材新、奇，多角度、多层次地看问题，深入浅出，将幸福的内涵延伸至无限。感恩之花开遍，深深扎根于学生的心田。

四、以“自我”为习作终点

朱熹说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”感恩重在实践，学生要不断尝试，把尝试的过程记录下来，这些都是习作最好的素材。这样，学生就能从小事做起，学做感恩之事，学记感恩之文。

节假日，教师可要求学生做一两件家务劳动，陪父母聊聊天，尽一份孝心，仔细体会父母的艰辛；同学有困难时要给予帮助，并把当时的情景及自己内心的体验记录下来。习作素材就在这些简单的感恩行动中。

感恩之心犹如玫瑰，需要细心栽培和爱心的滋润。学生通过文字抒发心中的爱和感动，升华自己的情感体验。让感恩成为习作的阳光，字字句句都是人间真情，照亮并温暖着人的心！