阅读:不被应试体制拖垮的突破口
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应试体制是强大的，一线教师压力是巨大的。作为一名高中语文教师，我深味其中的痛苦、无奈和心有不甘。痛苦与无奈且不说了，单就心有不甘常促我驻足：就这么一路走下去吗？在作业、考试、分数的包围中有突破口吗？
我喜欢读书，读书有感触时，便会情不自禁地在课堂上“跑题”一会儿，学生也常跟着我“跑”，从神情上看，他们还挺喜欢的。不知是否受了我的影响，一位学生居然写下了读《资本论》（简本）的读书笔记，我在惊讶中豁然：阅读是不被应试体制拖垮的突破口。
经历了三十年语文教学，也经历了许许多多的语文教学思潮、理念、模式、方法，曾马不停蹄地追新逐异，忙得不亦乐乎，也曾在忙乎中，坚守过语文教学的生命本色，那就是我们曾经熟知、如今已不再被提及的语文教学的至理名言：得法于课内，得益于课外。既然语文学习不仅仅是语文知识的传授，语文能力的培养，更重要的是要从培养人的角度，让学生在语文学习中，了解人类丰富的社会生活和情感世界，接受优秀文化的熏陶，涵养心灵世界，提高文化品位，引领价值追求，那么，能担当此任的便唯有广泛阅读了。因为阅读提升语文素养，阅读滋养学生心灵世界。
于是，我们开始突围。
我们布置作业，但不是题海。我们理直气壮地说，高考要考文学名著和文化经典，借此只布置两种作业：一是记诵经典诗文，一是大量的自主性阅读与规定性阅读。学生可以根据自己的兴趣爱好阅读，同时也要阅读我们拟定的《高中生推荐书目》的书，要求学生对于自己阅读过程要留下痕迹：做读书笔记，和同学交流心得。为了保证学生阅读时间，除了激发学生兴趣，让学生挤出时间阅读外，我们基本不布置其他语文课外作业；还腾出少量语文课让学生在图书馆阅读，或阅读交流；年段安排的语文辅导课全部安排阅读；动员大家形成共识，星期天晚上让学生自由阅读；当然，课堂上我还会“跑题”谈读书感触。我们这样做，只是想让学生身上少些题海味，多些书卷气。
我们顺应考试，但改变内容。我们把课外阅读引入考试中，研究高中语文课外阅读的测试评价，侧重研究自主性阅读与规定性阅读的纸笔测试形式。试卷由“我学习，我积累，我收获（40分）”“我阅读，我快乐，我成长（50分）”“我感悟，我表达，我交流（60分）”三个部分构成，课外阅读的比例占试卷150分的1/3。
对于自主性阅读，我们这样命题：
例1：还记得自己摘抄积累的思想精辟，或材料精当，或语言精练的语句、段吗？请摘选两例与大家分享。
例2：每部作品中都有自己经典的片段让我们印象深刻。比如《三国演义》中“火烧连营”、“巧借东风”等故事早已广为传颂。《边城》中茶峒纯朴民风的描写总让人不由得心向往之。试就你读过的作品，简述这样一个精彩片段，不超过120字（5分）
对于规定性阅读，我们这样命题：
例3：下列对文章内容的分析与概括不正确的一项是（）
A．《黑暗之歌》是作者夏榆的青春片段。作者18岁因生活所迫，顶替退休的父亲下矿井，当了一名矿工。他的青春在黑暗的地底下度过，那里离死亡很近，离太阳很远。
B．筱敏在《起风》一文中，写自己和一位普通同学的偶遇，朋友的家就像一个怪异的铁盒子：让人几乎没有立足的位置。在这样的环境里，一家人没有希望与追求，生活阴郁而杂乱。
C．阿城的《父亲》叙写了父亲遭遇的极其残酷的政治变故，父亲为此经历的苦难生活以及父亲对某些至为珍贵的东西的坚守。沉重而苦涩的语言与文章内容相得益彰。
D．《华尔脱・密蒂的隐秘生活》中的主人公华尔脱・密蒂在“英雄”和“懦夫”之间游走，处于不断进行自我美化、自我幻想的状态，他的名字在美国已成为“白日梦者”的代名词。
例4：在《故乡》一文中，作者林贤治把农民在 和
间的涌动比喻成潮汐涨落，在这个过程中，前者把最精锐的力量、最强壮的血液补给了后者，使其永远年轻。
葛兆光在《唐诗过后是宋词》中，以开放的心态平等看待当代诗歌和 ，对二者的关系与现状有独到的认识和分析，指出文学需要文化内涵和深沉的人文精神，要给这个时代真诚的感动。
例 5：在本学期选读的两本书中，对你产生了较深影响的是《》，请结合作品内容谈谈这本书的现实意义。（5分）
通过规定考试的范围，利用考试的评价作用，我们引领学生尽可能地畅游书海，提升语文素养，超越应试藩篱。
我们需要分数，但综合评价学生。在现实的教学生态环境中，分数的力量是不可小觑的，学校、家长、教师和学生都以此为评价的依据，那我们就给分数――综合评价了的分数。经小组同学评议、推荐，能在班级交流阅读心得的有分数，有阅读笔记记下自己阅读过程的有分数，发表习作的有分数，半期考、期考有分数，这些分数按比例相加，就是我们给出的分数。要得这样的高分数，死读书、读死书就行不通了。
题海、考试、分数常常被当作应试教育的表征备受诟弊，而我们却假其手行己之实，穿旧鞋走新路，不与应试体制正面冲突，低调地带领学生在阅读中去认识自己、教育和未来，且学生语文水平不低。
因此，作为一线的语文教师，我们需要正视应试，又要超越应试；需要对教育本质有悟知，又要有教学智慧。我们无法一下摆脱应试体制，但我们可以以阅读为突破口，借助于作业、考试、分数等手段，去逐步拆除应试教育的藩篱。只要我们努力为之，我们就不会被应试教育拖着走，但愿与志同者相伴而行！