设疑:教学沟通的一种艺术

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摘 要：课堂教学中，无论是什么教学形式，无论是多么科学的教育理念，“提问”始终是增进教学交流的最有效的手段之一，文中，我所指的“设疑”并不是“课堂提问”而是“课堂提问”的预备，是教学设计的一个前置环节。它的重要性，在新一轮课改中，更应该得到重新审视与定位，从而更利于实现教学沟通的优质化，使教与学浑然一体。本文是针对“设疑”过程，从“情感环境”、“创新环境”及“度”这三个视角进行论述的。

关键词：设疑；教学沟通；和谐的沟通情境；创新空间；度；童心；童趣；发明千千问

我国著名教育家陶行之先生说：“发明千千问，起点是一问；禽兽不如人，过去不会问；智者问得巧，愚者问得笨.”就是说应先有“巧问”，而后“求学”，才能“发明”的道理。但在以“教师、教室、教材”为中心的传统教学中，“课堂提问”作为教学沟通的最常见的形式和主要手段已逐渐僵固，有的徒步具形式，有的甚至沦为一种仪式.教师不断地提问，学生习惯地举手，教师点名，学生短促地回答，教师补充解释，下一个回题的提出…….。事实上，教师的提问如果没有经过精心的策划与合理的安排，不深加思索，跟着感觉走，偏离学生的学习实际与他们的志趣所在，盲目的提问，只会导致学生的无赖参与，漠然处之，甚至置之不理。这与提问应促进教学沟通的原意背道而驰。因此，“精心设疑切中肯綮”这一思想应该得到合理的定位，这也正是本文试图阐述的立意所在。

我所指的“设疑”并不是老师们所常谈常论的“课堂提问”，而是“课堂提问”的预备过程，是课堂教学前教师根据学科特点、教学内容及学生的实际情况反复斟酎的一个潜期行为，是“设什么疑、怎样设疑、如何让学生自主自觉地参与到解疑中来”等思考的集合。在这个过程中，教师所设拟的每一个针对性疑问都是为了实现教学意图，使学生在学习活动中能够轻松地通关过卡而设计打造的一串钥匙。教学时，分为设问求答与反问自答两种基本形式，根据实际需要进行灵活处理，有的问题需要热情求答，有的则需要自问自答，有的甚至设而不用提，提而无须答。

我认为，成功的设疑是实现优质沟通的质量保证，它要求教师将学生的个人知识、直接经验、生活阅历等都纳为重要的教学资源，全面预测课堂教学活动的实情实景，周密考察学生问题可能出现的每一个环节，针对教学沟通中可能出现的“关”“卡”去设拟每一个疑问。并通过对所拟问题的开放性讨论，与学生一起分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感和体验，借此，为学生提供一个广阔的能够摸、爬、滚、打的探究天地，使他们成为学习的行动者，成为沟通与活动的主体，进而丰富教学内容，求得教学相长。

因此，“设疑”作为教学设计中的一个主要过程，是实现教学沟通的起点，更是教学沟通中需要重新审视的一门学问，一种艺术。

一、为学生营造一个和谐的沟通情境

拟情拟景，取材是非常主要的，《小猫钓鱼》的事故孩子们都很熟悉，“小猫看见蝴蝶飞来了，放下鱼杆，去抓蝴蝶；一会儿，小猫听到蜜蜂飞来了，又放下鱼杆，去抓蜜蜂……”故事中的“看”和“听”用得是否贴切？为什么？以此“疑”的设计作为研究《声现象》频率部分教学的切入点，课堂上，孩子们兴趣盎然，思维活跃。有的说：“蝴蝶较大，蜜蜂较少”，有的说：“蝴蝶色彩鲜艳，而蜜蜂其貌不扬”等等。此时我作为他们中的普通一员，作为他们的坚强支持者与他们促膝交谈，细心指点，发动小组讨论，集体商议，使他们每人都能认识到：蝴蝶的翅膀振动较慢，声音频率在小猫的听觉范围以外，而蜜蜂的翅膀振动较快，声音在小猫的听觉范围以内这一结论，自然也就水到渠成。

二、为学生提供一个创新思维的空间

德国著名教育心理学教授海那特说，问题最好能引起几种回答。他把这种问题称为激发性问题，这样的问题课本上没有答案，一经提出，便将学生置于“发现者”、“探究者”的位置上，使学生对他们认为如同“鸡肋”一般食之无味而又弃之不甘的教学内容产生莫大的兴趣，使他们不由自主地参与到教学沟通来。例如《电磁感应》一节，我为学生的预习过程设计了几个问题：我们为什么要学习、研究电磁继电器？它有什么作用？它解决了实际生活中的哪些问题？以此来敲击他们的思维之门。正因如此，在实际教学中，孩子们七嘴八舌，各抒己见。有的说它可以当开关用，有的说它可以自动控制，有的说它可以让人避免危险等等，不一而足。在捕捉到他们的思维兴奋点之后，再精心讲解电磁继电器的工作原理，剖析其工作关键，着意引导的学生开放思维，进而提出预拟的问题：利用电磁继电器，你们能为身边常见的现象解决哪些问题？教室里先是一片沉寂，慢慢地，窃窃私语，接着是跃跃欲试，各执一词，面红耳赤，最后一拥而上，争先恐后地将他们的杰作塞到我手里，瞪着一双双渴望的眼睛……。

三、替学生把握一个“度”

学生无论是知识结构、生活阅历、思维方式还是处事情感都显得十分稚嫩，无论是对日常现象的观察还是对事物本质的认识都还较为肤浅，因此，教师设疑时，替学生把握所拟问题的难度、梯度、发散度及其层次感与渐进性是理所当然的。问题太难，学生感到高不可攀，势必导致他们的思维卡壳，挫伤他们的积极性，使他们失去信心，放弃探求；问题太易，又会影响他们参与解疑的兴趣。如果是简单的“一问一答”，或是“游离学生参与的启而不发”，或是与认知规律脱节的“问倒难倒”学生等情况，徒具形式，均不能起到设疑应起的作用。

可见教师在设疑时，为了使教学沟通优质化，对所拟的每一个问题都应经过精心处理，替学生把好关，掌好舵。使每一个“疑问”的提出要如同行云流水，易于接受、易于探求、易于发散；如同将“称象”化作“称石”的经典一样，大“事”化小，小“事”化了，让学生在不知不觉中得到成功的体验与智慧的熏陶。

由此可见，对教师而言，对每一个问题的设拟就要求必须“回归生活”、“贴近生活”，依托现实情境，汲取学生切身的生活体验，突出童心、童趣。充分考虑所拟问题源自何处，采自何处，学生此刻身在哪里，他们的思维将驶向何方等等，才能使教学沟通亮起来、活起来。这正是“起点一巧问”引来“发明千千问”！