处理好教与学关系 实现教学有效性

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教学过程的基本矛盾是教与学的矛盾，教学过程的实质就是解决这一矛盾的过程，新课程改革的核心就是处理好教师的教与学生的学的关系，处理好教师与学生的地位和作用。做为教师，我们都知道，教师是导演、组织者、服务者，处于主导地位，而学生是演员、是主角，处于主体地位。教师教的规律、教的方法要由学生学的规律、学的方法来决定，也就是说，教师教的规律、教的方法只有适合学生学的规律、学的方法，才能有效解决教学过程中教与学的矛盾，这样的课堂才是有效课堂，这样的教学才是有效教学。

当今我们的课堂不乏这样现象：一堂课自始至终都是老师独霸课堂、滔滔不绝，结果老师很累，学生很困；还有的课堂老师打个场子，之后一句话“下面分小组讨论”，再之后“展示小组讨论成果”，结果学生忙，老师闲，效果不佳；还有的课堂，老师欲讲不敢，只好问学生：“哪题需要讲？”就题讲题，不深不透。分析产生这些现象的原因，有的是理念问题，不能“以人为本”，不能“为了学生的发展”，而是为了赶进度，对学生不信任，担心学生说不清楚，怕耽误时间，不敢放手，自己讲痛快，自认为“老师讲过了，学生就应该会，就能会”；也有的是方法问题，有“合作探究、自主学习”的意识，但不知何时该教师讲，何时该放手给学生，把握不好放的度。如何处理好教师的教与学生的学的关系，从而提高课堂教学的有效性呢？本人结合多年的教学实践经验，谈谈自己不成熟的看法，与大家共探讨。

1当讲则讲

新课程改革是在继承中的改革，传统中好的东西我们还要发扬。对于课堂教学当讲则讲。比如概念性课或认知性知识或是难度较大的问题，教师直接讲授就可以，这样做能避免学生少走弯路，可谓“站在巨人的肩膀上登高”。如果此时设计成探究型课，让学生在短时间内去完成专家、甚至科学家多年的研究成果，那是不可能的。这样的内容，老师讲清楚，学生听明白，掌握了就可以，这种讲就是有效的讲。

2能放则放

我国教育家陶行知先生曾说过“老师的教是为了不教”。的确学生跟随老师学习的时间是有限的，学习的内容更是有限的，而学习的能力是长期的、无限的。我还很欣赏的一句话“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这些都说明我们要给学生锻炼的机会和舞台，培养学生学习的兴趣和学习能力，这些才是学生受益终身的。那么，如何培养兴趣和能力？多年的教学实践我深深体会到“学生的能力是在动手实践中培养起来的！”课堂上，学生能想的就让学生想，学生能说的就让学生说，学生能做的就让学生做，老师的作用在于创设让学生动起来的情境，引导学生动起来。比如对于解题方法的探究，教师设计问题题组，学生自主探究，归纳总结，得出一般性结论，所谓“多题归一”；教师还可“一题多变”，启迪思维，让学生在不知不觉中上升台阶，达到一定的高度；典型的是“一题多解”，老师给学生一个舞台，学生就会给老师一份惊喜，学生的思维是开放的，问题是老师是否给学生展示的时间和空间。

3讲放结合

在教学过程中，纯粹的讲或纯粹的放还是少数，更多的需要讲放结合，也就是教师的主导和学生的主体地位结合起来，从而实现课堂教学的有效性。讲放结合的难点是何时该讲何时该放，讲，讲多少？放，放到什么程度？《论语・述而》中给出了答案：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”意思是：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。可见老师的作用在于给学生创设“愤、悱”之情境，要引领学生思考、探究、尝试、体验，在学生思维的节点处给予点拨，使学生豁然开朗、茅塞顿开。这样才是教师的主导和学生的主体地位的最佳结合，才能激发学生的求知欲，才能锻炼学生的思维能力，也才能培养学生的学习能力。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师切不可剥夺学生发现、研究、探索的权利，不要与学生争抢表达的机会。比如对于新授课，上课之初，教师讲明本节课的任务，创设好学习情境，学生在教师的引导下产生探究的欲望，迫不及待、自然自觉地进入探究状态……在不知不觉中完成了课堂角色的互换，学生成为课堂的主体，老师退下来，成为学生的服务者、组织者、恰到好处的点拨者，此时的老师才是高明的导演。总结结论、获得知识，进而学以致用。这是比较理想的教学流程。对于习题课，教师在批阅的基础上，课堂上有针对性的讲解共性的、重难点的地方（所谓讲），而对于个性的，非难点就采用小组讨论式，合作学习（所谓放），这样学生的难点突破了，重点也突出了。老师的主导作用还应体现在学生薄弱环节的情境再现，最直接的做法就是配套相应问题的小专题。这是我们在教学过程中教师所欠缺的，这也恰恰正是补弱提高的有效途径。

在处理教与学的关系时，我们要注意一点，那就是不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习？经常会听到老师埋怨学生差距大，参差不齐。面对现实，学生的个体差异是客观存在的。面向全体，不是让全体学生有着同样的收获，而是希望每名学生在其原有基础上都有进步和提高。我们要学会正视并利用学生间的差异，因为有了差异才有合作探究的必要，老师的放才能使不同层次的学生各显其能、各得其所、各有所获，从而实现共同提高。

处理好教与学的关系，使我们的教学工作事半功倍，而非劳而无功，使我们的教学成为有效教学。