人性化视野下的高职英语教学改革路径探究
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摘 要：“基于工作过程导向”成为了指导当下各专业教改的原则，因此在实施高职英语教改活动时也应突出这一原则。对于高职公共英语教学来说，则需要分别结合不同专业背景下学生的岗位需求来实施教改活动。通过对教改着眼点的分析和现状反思。高职英语教学改革的路径可从：整体提升教师们的教改意识、建立问题倒逼下的教改模式、完备部门联动下的教改机制，以及优化对教改评价的考核机制等四个方面来构建。
之所以强调“人性化视野”，实则来源于对现阶段高职英语教改的反思。从现有文献中可以感知到，部分同行在进行教改理论探索和实践中未能关注学生的需要，从而在工具理性下所得出的教改成果也未必具有现实价值。那么学生的需要是什么呢。对这一问题的回答，需要结合高等职业教学的理念来展开。“基于工作过程导向”成为了指导当下各专业教改的原则，因此在实施高职英语教改活动时也应突出这一原则。由于本文所指的英语教学属于公共英语教学，那么就需要分别结合不同专业背景下学生的岗位需求来实施教改活动。可见，这就是本文对“人性化视野”的诠释。
结合笔者在教改中的体会，以下将从三个方面来进行主题讨论。首先，在校本要求下来分析高职英语教改的着眼点，在此基础上对教改现状进行反思。最后，提出高职英语教学改革的出路。
一、高职英语教改的着眼点定位分析
遵循以上思路，高职英语教改的着眼点可定位于以下两个层面。
（一）本质层面的定位
本质层面的定位在于从英语语言教学的一般层面来理解教改，从而建立起由一般到具体的教改逻辑来。从目前高职英语的教改现状来看，对于本质层面的把握较为准确，并也逐渐形成了可供实际操作的教改成果。从系统性上来认识英语教改，它还涉及到课程标准的制定、校本教材的编写、考核评价指标的设计等环节，因此高职英语教改的着眼点首先就应正视上述三个环节的内容。
这里需要指出，高职英语教学应区分教学目标和教学目的这两个概念，从现有教改模式来看各个高职的同质化水平较高，而未能突出各自的教改特色和教改意图。因此，应结合本校学科特点和专业结构建立起明确的教学目的来。
（二）拓展层面的定位
相对于本质层面的把握，在高职英语教改似乎忽略了其在拓展层面的定位，而对“拓展”的解释便需要围绕着英语应用来进行。具体的英语应用须与专业岗位要求相契合，从而英语教改应与专业课程的教改建立起嵌入式的融合关系。专业课程的教改体系包括理论教学和实训教学两大领域，从而如何在这两大领域中建立起有效的融合关系便成为了着眼点定位之一。实践表明，不同专业岗位对英语应用的侧重点是不一样的，如工科更为突出学生查阅外文资料的能力，经济管理类专业更为突出学生的口语交流能力等。这就表明，拓展层面的定位还应建构起一般到具体的“具体”来。
以上两个层面的定位分析告诉我们，当前高职英语教改还应在拓展层面下工夫，从而不仅改变目前尴尬的课程地位，也能不断提升学生的参与度。
二、分析基础上的现状反思
优化高职英语教改工作的开展还需要对目前现状进行分析，从而为下文的路径构建提供切入点。为此，以下将从三个方面来进行现状反思。
（一）针对教改意识的反思
我国高职仍面临着浓厚的行政主导特色，这在高职英语教改中也有所体现。这就意味着，目前所实施的教改工作并不是问题倒逼下的变革，而是权威式管理下的变革。这说明了什么呢，它说明了在现有教改活动中仍然存在着教改意识薄弱的情况，该情况将在一线教学领域弱化对教改成果的应用绩效，也将直接影响到教师参与教改的热情。因此，首先应从提升教改意识上下工夫。
（二）针对教改手段的反思
教改手段的优越与否直接关系到教改的成败，目前在高职英语教改手段的应用上较为重视技术手段，而对于制度机制方面的手段则似乎有所忽视。对于后者而言，则需要建立起英语教学部门与专业所在系部的联动关系，通过共同参与研讨的形式来完成拓展层面的定位。
（三）针对教改绩效的反思
所谓教改绩效可以理解为针对教改效果的反馈，而反馈必然就存在着考核指标、考核对象等问题。当前在反馈上，高职英语教改更多的在于考试形式的改变，但并没有涉及到实质性的评价体系的优化。因此，这里应给予纠正。
以上三个方面的现状反思表明，应在目的、手段、结果这三段式逻辑下来整体把握高职英语教改的进程。
三、反思引导下的路径构建
根据上文所述并在反思引导下，高职英语教改的路径可从以下四个方面展开构建。
（一）整体提升教师们的教改意识
大学公共英语教学长期处于尴尬的局面，也难免影响到教师们的教学创新意识，这在某种程度上会削弱他们在对待教改的态度和执行力上。因此，这里需要通过业务培训和校际交流等形式，整体提升教师们的教改意识。笔者认为，应抛开传统说教的形式，而以小组研讨和问题剖析的互动方式来展开。在研讨中，可以邀请专业系部的教师参与其中，从而提升信息互动的质量。
（二）建立问题倒逼下的教改模式
目前在教改工作的开展中十分重视对校本要求的满足，这也说明高职英语教改成果应具能适应本校的教学环境和教学资源配置。由此，在实施校际交流和参照模仿的同时，一定需要根据本校在教学中存在的问题来倒逼教改工作的开展。特别在与专业课程的嵌入式融合上，应开展综合系统的调研工作来对着眼点进行把握。
（三）完备部门联动下的教改机制
为了减少高职英语教改的工作量并保证教改质量，可以以专业群建设中的核心专业作为考察对象，进而分别进行教材体例编排、教学重点把握等事项。为此，应完备部门联动下的教改机制，根据本校系部设置和学科特点有针对性的剖析核心专业的岗位需求元素，从中提炼出高职英语教改的着眼点和实施路径。
（四）优化对教改评价的考核机制
由于围绕着专业岗位要求而进行高职英语教改，因此考核形式和考核指标也应遵循“基于工作过程导向”。这里主要强调，应突出岗位情境下考核形式，以及针对团队的考核对象来展开。对此，须引起同行们的重视。
综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。不难预计，通过强化高职英语教改以学生需要为主导，以职教要求为主线，将能不断提升课堂教学效果，也必将提升高职英语课程的学科地位。
四、实证分析
在进行教学案例分析前需要强调，由于受到学科特点的影响高职英语教学与专业知识融合下的模式形态也存在差异。尽管如此，它们所强调的情景教学形式则是一样的。许多经济管理类专业的学生面临着涉外工作要求，因此在情景教学中也就围绕着这一岗位要求进行了教学模式设计。其中，针对涉外口语教学则最为关键。
在突出高职英语与专业知识的融合上，针对经济管理类专业学生而言更应强化口语教学（理工科则可以侧重于外文资料查阅能力）。从而，在分阶段的教学模式下，可以分别在大一第一学期和第二学期设计出情景教学内容。如在大一第一学期，可以引入常规的与外方交际的口语训练项目，并设计出中方人员、外方客户和海关人员等相应岗位，此时教师也可以加入到角色的扮演之中；在大一第二学期，应着重培养他们与外方人员在英语口语交际上的高级能力，即：商务谈判。在教学管理控制方面也需要把握两个原则：（1）议题的内容设计应具有普遍性；（2）预先布置，让各组学生能有所准备。通过上述情景教学模式，便能在于专业知识、岗位要求紧密结合的状况下，提升学生的英语应用能力。
对于理工科专业的学生而言，在强化专业口语训练的同时，还应增强他们的外文技术资料的阅读能力，因此高职英语教学还需要在这一方面下工夫。
五、小结
从现有文献中可以感知到，部分同行在进行教改理论探索和实践中未能关注学生的需要，从而在工具理性下所得出的教改成果也未必具有现实价值。然而本文认为，对于高职公共英语教学来说，则需要分别结合不同专业背景下学生的岗位需求来实施教改活动。通过对教改着眼点的分析和现状反思。高职英语教学改革的路径可从：整体提升教师们的教改意识、建立问题倒逼下的教改模式、完备部门联动下的教改机制，以及优化对教改评价的考核机制等四个方面来构建。最后，本文权当抛砖引玉之用。■
参考文献
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