作文教学中要引导学生广撷博采
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内容摘要：好的作文，离不开丰富多彩的材料。没有素材的积累，便没有鲜活的文章，善教者必善于引导学生广撷博采材料。只有这样才能让学生写作之源泉丰盛，灵感不断，写出精彩的文章。
关键词：作文教学；材料积累；途径
蜜蜂采集百花精华酿蜜，每一滴精华都博取鲜花无数；金工筛选金沙炼金，每一克黄金都筛选沙土万千；学生要行云流水写出美文，也要日积月累广撷博采材料。没有素材的积累，便没有鲜活的文章；没有深厚的积累，就没有源源之灵感；善教者必善于引导学生广撷博采材料。
一.引导学生走向生活，积累真实鲜活的素材
文章源于生活。生活是取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，是学生的写作源泉。指导学生广撷博采，首先要引导学生回归生活，积累素材。教育部《普通高中语文课程标准（实验）实施建议》曾指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”叶圣陶曾说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这些主张或见解强调的都是回归生活，积累素材的重要性。只有回归生活，让学生主动参与生活，观察生活，体验生活，感悟生活，积累生活，作文材料才会取之不尽、用之不竭。
因此，在写作教学中，教师要鼓励学生走向生活的大课堂，鼓励学生在诸如参观、访问、旅游、购物、社交、运动、团队活动、做志愿者等过程中做个有心人，动脑、动口、动眼、动手、动腿，仔细地观察人、熟悉人，仔细观察生活，真切感受生活，深刻思考生活。这样，小事情可以写出大主题，小人物可以表现出鲜明个性，小角度可以展现全局，小细节可以尽显本质。素材丰厚了，作文“无米下锅”的难题迎刃而解，生活也自然馈赠给学生源源不断的写作灵感，写作的兴趣和冲动将自然而然地滋生于他们的内心。
2010年广东省高考有篇满分作文《与你为邻》信手拈来写了不少生活细节，其中一段写道：“我最忘不了的是去年那件让我烦恼的事，我生病了，尿血，是你旷课把我送到深圳友谊医院的结石科去。当时数学课正上到复数这一章节，是期末考试的重点和难点。每天下课之后你都会来到医院看我，把你做好的课堂笔记给我看，第一次翻开笔记的时候我很感动，从没见你这么认真地做过笔记，几乎是把一节课上老师所说的每个字都记录了下来……”这一段文字没有华丽的词藻，小细节尽显同学真善美本色。
无数事实证明：生活经历丰富多彩的学生，他作文选材有许多信手拈来的生活细节，并总是闪耀着回归生活那种鲜活的灵光。没有对生活细节的仔细观察，真切感受，深刻思考，精心选取，难以“洞明世事”，“练达人情”，发现真美。
二.引导学生拥抱自然，积累有生命启示的素材
美国超验主义作家梭罗主张亲近自然，聆听自然，学习自然，热爱自然，感悟自然，从而获得宁静、恬淡和智慧。这是很有道理的，因为我们置身大自然之怀抱，常有“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的奇妙感觉，常有“一花一世界，一叶一自然”的独特体验。雄奇的山峰，广袤的原野，欢快的溪流，深沉的海洋，都会引起我们深思；朝晖夕阳，寒来暑往，花开叶落，鸟语虫鸣，都会引起我们遐想。暖风的喧闹里有喜悦的朗笑，狂雨的轻述中有感伤的哭泣。的确，大自然的一枝一叶在不同的人眼里会有不同的认识和感受，正所谓“一枝一叶总关情”。
大自然的一山一水，一草一木，一花一叶，又无不充满智慧，深蕴哲理，富有灵性。比如，高山无语，但阅尽世事沧桑；大海怒吼，却源自细流无声；鲜花绽放，但孕自枯叶凋零；惊雀纷飞，却源自明月别枝。正所谓“一花一叶总寓理”。
情与理多来自自然的启迪。所以我们要善于引导学生拥抱自然，才有可能积累更多的有生命启示的写作素材。我们要善于引导学生静心地走入自然，聆听自然，比如听听溪水是怎样流成一脉智慧，看看高山是怎样站成一种尊严，瞧瞧密林是怎样获得一片光明。我们要引导学生在聆听自然的基础上，感悟自然，比如看到鲜花含苞欲放时，能感悟到花朵的勃勃生机；目睹色彩绚丽缤纷时会感悟到人生的美丽多姿等等；我们要启发学生从自然之景中获得“美”的享受、“真”的感悟、“善”的启迪，要让自己的心灵与自然碰撞，撞击出思想的火花。
费尔巴哈说：“自然界是一本不隐藏自己的大书，只要我们去读它，我们就可以认识它。”确实如此。苏轼正是陶醉于“白霞横江，水光接天”的自然美景中，才发出了“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的千古感叹，正是从自然中寻找到了关于生命的感悟，才写下了流传千古的名篇《前赤壁赋》。从自然中寻找写作的灵感，千古文人如此。而我们的学生也可如此。引导学生拥抱自然，才会寻找到更多的生命启示。
三.引导学生利用网络、杂志等，积累有时代感的素材
如果说生活和自然是学生积累搜集作文材料的第一和第二宝库，那么网络、报刊、杂志等多媒体信息就可以说是学生搜集作文材料的第三宝库。教育部制《普通高中语文课程标准（实验）实施建议》指出：“教师要指导学生根据写作需要搜集素材，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。”因此，教师要指导学生善于在闲暇时间上网或浏览报刊杂志，搜集典型新颖的写作素材。
我们正处于信息时代，电脑网络走进千家万户，这为我们老师指导学生更迅捷地获取、筛选和利用信息，搜集典型、新颖的写作素材提供了便利。例如，引导学生上网搜集从2001年开始的获得国家最高科学技术奖的获奖人物的材料，包括杂交水稻之父袁隆平、汉字激光照排系统创始人王选、航天技术著名专家王永志、中国科学院院士谢家麟，中国工程院院士吴良镛等等，这些都是典型新颖、富有时代感的写作素材。当然，引导学生搜集积累典型新颖材料还应有全球意识和国际视野，例如国外的林肯、曼德拉、南丁格尔、德兰修女等，他们是“在道德人格上给人类的贡献往往比我们想象的要大得多”（爱因斯坦语）的伟大人物，他们的材料更应收入囊中。
自然，引导学生搜集积累这些人无我有、人有我新的典型新颖材料，是引导高中学生行进在凭“材料新鲜”争得高考作文发展等级分的捷径上。当然，捷径的上面，也是洒满师生辛勤和智慧的汗水的。
四.引导学生利用课本，积累有文化底蕴的素材
课本应是引导学生搜集积累作文材料的第四宝库。语文、历史、美术、音乐等课本都有许多文质兼美，形神俱佳的典型材料。
语文课本，有历史厚重感的典型材料俯拾皆是：蔺相如大智大勇，顾全大局；廉颇忠勇不二，知错善改；信陵君礼贤下士，急人之困；司马迁忍辱负重，成就千古绝唱；苏武“富贵不能淫，威武不能屈”；苏轼旷达乐观，海伦身残志坚，马丁·路德·金执著理想……课文中经典名言更是灿若星河：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，“采菊东篱下，悠然见南山”，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”等等。引导学生积累运用这类材料，让作文散发出深厚的文化底蕴，是作文教学一个永恒的课题，也是争得高考作文发展等级分的一条捷径。
而《历史》课本也有华盛顿、罗斯福、拿破仑、朱可夫、牛顿、林肯、佛陀、耶稣等伟大人物的材料；《美术》课本有达芬奇、拉斐尔、凡高、列宾等著名艺术家的材料；《音乐》课本有贝多芬、莫扎特、冼星海等音乐大师的材料。这些中外历史文化名人，他们身上体现着人类的大真、大智、大慧、大善、大美、大爱，闪烁着深厚的文化底蕴的光芒。因此，引导学生做个有心人，把他们的材料运用到作文中，何愁作文没有素材呢？何愁作文没有文化底蕴呢？
我们平常的作文教学中，只要我们善于引导学生从自然、生活、媒体、书籍等方面广撷博采素材并灵活运用，就有可能让学生写作之源泉丰盛，灵感不断。
参考文献：
[1]教育部编著.普通高中语文课程标准（实验）实施建议
[2]赵宪宇.生活不是作文的唯一源泉.中学语文教学参考，2001（1-2）：101
[3]刘德斌.现代中小学作文教学法导论.专刊：新作文 中学作文教学研究.2005（7-8）
杨秀荣，教师，现居广东湛江。