梅耶多媒体学习理论对思想政治课教学的启示

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摘 要：随着时代的发展，多媒体教学已经成为思想政治课上必不可少的教学方法之一。本文通过简述梅耶多媒体教学，针对高中思想政治课教学的几点现状问题，得出高中思想政治课中运用多媒体教学要：转信息获得观为知识建构观；合理设计材料，尽量少用“花边材料”；正确处理多媒体技术与教学方法的关系，以提高教学方法为本，以多媒体为辅等几点启示。

关键词：梅耶多媒体；思想政治课；教学启示

随着新课改的进行，多媒体由于其所具有的提高学生学习效率，活跃课堂气氛，吸引学生注意力等优点，已然成为思想政治课教师开展课堂教学的得力助手。但在教学过程中，出现了滥用、错用和误用多媒体的现象，多媒体教学甚至成为评选优质政治课堂必不可少的工具之一。种种现象的出现从某种程度上是由于思想政治教师们对多媒体教学缺乏理论指导和认识而导致的。

美国心理学家理查德・E・梅耶在多媒体学习领域进行深入的研究，通过一系列对比实验得出运用多媒体教学七大原则。针对现阶段思想政治课中教师运用多媒体教学的现状问题，结合多媒体学习理论提出相关的策略，对思想政治课中多媒体的合理运用有重要的意义。

一、 梅耶多媒体学习理论简述

梅耶把多媒体定义为用语词和画面共同呈现材料。其研究的基本原理是，学生在学习过程中通过文字和图片进行学习比仅仅通过文字学习的效果要更深入有效。梅耶倡导多媒体设计要以学习者为中心，如何用多媒体技术来促进人类的学习，而并不是以技术为中心。

梅耶认为，以技术为中心的设计者们更倾向于关心哪种媒体技术在呈现信息上最富成效。通过多组对比实验，梅耶认为进行多媒体学习要遵循以下七大原则：多媒体认知原则；空间接近原则；时间接近原则；一致性原则；通道原则；冗余原则以及个体差异原则。

二、高中思想政治课多媒体教学使用现状

在高中思想政治课堂上，所使用的多媒体大多是指以计算机为代表的多媒体教学。以下研究，主要以计算机为代表的多媒体教学为对象。

1.把多媒体视为政治课教学缺一不可的教学神器

高中政治课堂上多媒体的应用完全符合思想政治课的改革需要。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“教学过程要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合；逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”为响应国家教育改革的号召，多媒体作为信息技术应用于课堂的主要代表，也得到了绝大多数高中政治老师的青睐。与此同时，高中政治课程由于客观原因，在学生心目中并不是最受重视的科目，加之政治课属于理论性质比较强的科目，因此教师在吸引学生注意力上需要花不少心思。多媒体教学具有图文并茂、动静结合的特点，在政治课堂运用多媒体教学能够使政治课堂活起来，学生注意力得到集中。

但是，政治教师渐渐把多媒体教学视为政治课教学缺一不可的教学神器。有的老师考虑到在评选优质课程时，使用先进的教学用具（多媒体）能有一定的加分，于是会为了加分使用多媒体，走进了有无多媒体是一堂课好坏的评判标准之一的误区。

把多媒体视为政治课教学缺一不可的教学神器，归根结底是由于政治教师过分强调多媒体教学的作用而对传统教学手段作全盘否定。很多教师把讲课的所有内容都放到多媒体课件上，一整堂课下来黑板上没有任何板书，学生无法对课堂内容有条理化的认识。教师把多媒体教学视为政治课堂上的必要因素，而不是把其视为一种教学手段。如此盲目追随，教学效果很有可能因此弄巧成拙。

2.过分追求花哨形式，滥用“花边材料”

所谓花边材料，是指那些为了丰富课文而加入的有趣但与课文内容无关的材料。思想政治课上教师普遍错用的“花边材料”主要有以下两种：

首先，是与内容仅有话题相关性而缺少意义相关性的“花边材料”。思想政治课堂由于其理论性、生活性以及时代性，学生所学内容与生活息息相关，教师为了使学生对教材内容有更深刻的理解，必须把教材与实际生活联系起来。如果教师局限于课本的材料，不在课堂中引入与时代背景相适应的人、事、物，那么显然是没有达到政治课的教学标准。多媒体在政治课堂中的使用，能声色图汇聚，把生动的事例呈现在学生面前，使学生能更好地接受思想政治教育。但是，一部分教师过分追求贴近实际贴近生活，所选取的事例虽然能吸引学生的目光，但是与教材内容却关联性不大。这主要是因为教师缺乏对所引用事例的细致分析，没能正确分析事例与知识体系之间的真实联系而导致的。

除了上述的花边材料以外，还有一种广泛被政治老师所滥用、错用的“花边材料”便是在多媒体课件上作为装饰用的材料。很大一部分教师过分追求花俏形式，认为加入可爱的图案、动画、声音等能使多媒体课件更完美，更吸引学生的注意力，因此把大量精力放在课件的制作上，而忽视了课堂的实质内容。制作精美的课件确实会吸引到学生的注意力，但是吸引到学生注意力的并不是所要掌握的课堂内容，而是把本该发放到知识上的注意力转移到与课堂内容无关的图案、动画与声音。一堂课下来，从表面上看课堂气氛非常活跃，让教师产生这堂课学生的学习效果不俗的错觉，实际上却无法完成教学目标。

3.教师仍为课堂主角，学生成为被动的信息接收器

多媒体教学有一个很大的好处在于，其打破了传统黑板教学板书空间有限的缺陷，能在课件中进行大容量的内容铺排，还能进行快节奏讲课。但是由于对多媒体缺乏理性的认识，片面追求快节奏，在45分钟的讲课时间里安排超过学生在45分钟内所能接受的信息量，教师为了能赶上讲课进度，把多媒体课件上的内容一字不缺地念给学生，根本没有顾虑到学生能否接受得了、消化得了如此大容量的信息。很直接的，学生成为了被动的信息接收器，教师并没有留给学生足够的思考时间以及消化时间，所接收到的知识很有可能没有得到内化，知识在学生头脑中只停留在短时记忆的层面，更别提知识在学生认知体系中的建构了。

三、多媒体学习理论对高中思想政治课的几点启示

1.以提高教学方法为本，多媒体为辅

教育心理学家们一致认为，学习结果取决于教学方法的质量而非教学媒体本身。这种理论是以学习者为中心的设计取向为前提的。梅耶认为，以学习者为中心的设计取向关心的一个核心问题是：“如何使多媒体技术促进人们的学习”，真正关心的是在学习者头脑中建立起表征之间的联系。与此相反，许多思想政治教师却在以技术为中心的取向下在课堂中设计及运用多媒体技术。这些教师认为，只要把最先进的多媒体技术运用到教学中，学习者在学习上就能获得很好的学习效果。

显然，以技术为中心的设计取向是不符合梅耶的多媒体学习理论的，更不符合思想政治以人为本，以学生为本的课程理念。要取得满意的学习结果，应当以提高教学方法为本，正确认识教学方法与多媒体之间的关系。多媒体教学只是万千教学方法当中的其中一种，广大思想政治教师不能否认在思想政治课堂中采用多媒体教学法对课堂氛围，学生接受知识效果等带来的莫大好处，但更不能盲目地依赖于多媒体教学。提高教学质量，归根到底要完善和提高政治教师的教学方法，处理好各种教学方法之间的关系，结合教学内容，恰当选取教学方法，才是广大政治教师应当关注、研究和探讨的问题。

2.合理设计材料，尽量少用“花边材料”

根据梅耶多媒体学习理论中七大原则之一的一致性原则，在多媒体教学中加入有趣但无关的声音、语词和画面不利于学生的学习。这些花边材料会干扰到学生原本投放在学习内容上的注意力，扰乱学生头脑中对知识的组织加工。在现实思想政治教学中，很多政治老师过分追求花哨的课件，以求增加课堂对学生的吸引力。在政治课堂教学课件上盲目添加有趣但与课堂内容无关的花边材料，只会让学生停留在表面上的感兴趣，对于课堂以及知识内容是否真正感兴趣则有待考究。运用多媒体教学，不应该把绝大部分心思放在花边材料的安排上，而应该合理设计与教学内容相关的材料，正确处理材料与教学内容之间的关系。让课堂变得有趣的方式有很多，可以通过寻找有趣而且与教学内容意义相关的材料以吸引学生注意力。

3.变信息获得观为知识建构观

新课标倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。不难看出，所践行的正是知识建构观。梅耶的多媒体学习理论是建立在知识建构观的基础之上的，梅耶认为“教师的工作是在学生进行意义建构加工过程中给他们提供帮助”，也就是说，思想政治教师在学生学习思想政治课程的过程中，起的应当是在学生进行认知加工时提供必要启发诱导的作用。而不是不顾学生对教材内容的吸收情况，整堂课通篇念，把知识仅仅当作信息，从自己的头脑中转移到学生的人脑中，这就是我们通常所说的主张灌输知识的传统的信息获得观，这种观念对促进学生对所呈现的教材内容的理解毫无帮助，更无法体现和培养学生的主动学习的能力。

因此，转变信息获得的教学观念为知识建构观，不仅是合理运用多媒体教学的前提条件，更是政治教师在新课标指导下教好每一堂政治课，培养学生情感态度价值观所必须要行动的第一步。

参考文献：

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（作者单位：华中师范大学）