略谈提高合作学习有效性的对策

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合作学习是课堂教学的一种重要学习形式，它对培养复合型人才有着积极的作用。小组合作学习是在教学中以学习小组为教学基本组织形式，师生之间、生生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励的一种教学策略。但目前的课堂教学中有很多的合作学习浮于表面，不能体现合作学习的真正目的，本文主要从课堂教学中的常见问题出发，提出提高合作学习有效性几点对策。

一、营造平等的师生关系，为合作学习提供情感基础

现代学校教师和学生是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，教师讲课是以学生为对象，学生并非局外人。因此，不要对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人。心理学告诉我们，有利于学习活动的首要条件是心理安全和自由，学习轻松可以充分表现出学习的思维火花，最大限度地发挥学生的潜能，因此教师在课堂教学中要常用欣赏的目光、肯定的微笑去传递无声的言语“你真行”，这对于创设教学中优良的思维情境是很重要的。

二、创设丰富多彩的思维情境，为合作学习提供操作平台

心理学家鲁宾斯说过：“任何思维，不论它是多么抽象的和理论的，都是从观察分析经验材料开始。”小组学习的基本前提是要有明确的、有价值的讨论主题。教师应从学生原有的知识和体验出发，设置有趣味性、知识性、层次性和可讨论性的问题，为学生的合作探究提供操作平台，让学生入情入境，对学习任务产生浓烈的兴趣和强烈的探索欲望，积极地利用旧知探索新知。

例如，在有理数乘方教学中，教师不急于告诉学生乘方的概念和含义，而是用“棋盘放米”的故事引入，用亲切的语气问学生：“请想一想如果国王答应发明者的要求，应给发明者多少粒麦子？”教师创设了一种良好的师生互动、生生互动合作交流的课堂教学情景，为小组合作学习提供了操作平台。

三、抓住合作交流的契机，为合作学习提供研究素材

在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择恰当的时机让学生合作学习，关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。因此教学过程中并非所有问题都通过学生去合作完成的，那么何时让学生合作完成，何时让学生独立思考呢？笔者认为学生合作学习一般适合于这样三种情形：一是所涉及的问题难度较大（如探究型问题），不通过合作学习难以完成；二是所涉及的问题对学生的认知上是互补型的，通过合作学习可以使学生在认知上得到互补；三是教学过程中出现无法预测的问题时，也可安排机动的小组合作学习。为此，教师必须要把握契机，精心设计好合作讨论的问题。

但要注意的是绝不能让合作交流去“牵”着学生走，不要以为交流多了，课堂气氛就活跃了，学生的参与率就高了，更不能用合作交流代替一切学生的独立思考。否则，长此以往，学生的思维质量就会下降，合作学习也流于形式，根本谈不上培养学生的创新能力。因此，合作交流要体现学生的主体性，在学生需要时合作才是合作的最好时机。只有借助“合作学习”让学生全面深入地参与到教学活动中来，才是真正意义上的合作学习。

四、培养合作技能，增强合作学习的凝聚力

美国教育学家布卢姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习是十分有效的。从发展性的要求来看，数学课堂不仅要让学生“学会”数学，而更重要的是要学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力。

教师要教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。课堂教学中要不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点。在平等合作学习过程中，老师应要求学生必须做到：1.学会尊重，学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价补充。2.学会参与，主持小组学习。不但自己积极完成承担的任务，而且学会帮助其他成员，使每个学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法。3.学会质疑，自己不懂的要问，别人讲的不同意见要提，听不懂时，要请求对方作进一步的解释。

通过给学生一个自由学习空间，既避免了“被遗忘的角落”，又培养了他们自主解决问题的能力，同时学生的积极性被大大地调动起来，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

五、组织形式多样的小组竞赛，提升合作学习的价值

苏霍姆林斯基说：“在学生心灵深处无时不存在使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”教学中结合教学实际，适时地进行过程小结、课堂测试与小组竞赛，可以使学生在合作学习后，感受到成功和喜悦，感受到作为学生的幸福，逐渐领会和掌握科学的学习方法，体会数学思想和方法，尽快地上升到理论的高度，增强学习的自信心。

同时，可以通过在课堂教学中实施“天天清”的尝试，对学生的学习活动和学习结果进行检测，让学生在实践操练中，反思小结、自我调控找到适合自己的学习方法。教师也可据此评出超级组、优秀组、良好组、合格组等作为对小组的评价和认可程度，不合格组要分析原因并重新配置组员。

总之，在课堂教学中，有效的发挥小组合作学习的功能，让学生真实有效地动起来，会起到“动一子而全盘皆活”的作用。有效的合作学习能提高课堂教学效率，促进素质教育实施，符合新课程理念和时展的需要。

（作者单位 江苏省海门市能仁中学）