浅析高职院校《计算机应用基础》课程教学改革
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅析高职院校《计算机应用基础》课程教学改革范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要： 《计算机应用基础》是面向全院开设的一门公共基础课程，在高职院校计算机应用的能力不仅要求有很强的理论基础，更要求有扎实熟练的实际操作能力。本文针对高职院校学生特点和目前教学中存在的一些问题，结合多年教学经验，对计算机基础课程教学做了一些思考，提出了案例导入、任务驱动、教学做三合一的教学新方法，同时，试论了将计算机基础课程教学与考证相结合，施行以证代考，以考促学的考核新模式。通过改革，收到了很好的教学效果。
Abstract： Basics of Computer Applications is a public fundamental course open to the whole school. In higher vocational colleges， the ability of computer application includes not only a strong theoretical basis， but also solid and skilled actual operation ability. Aiming at the characteristics of vocational college students and the current problems in teaching and combined with years of teaching experience， this article does some thinking on the teaching of basic computer courses. Case importing， task-driven and combination of teaching， learning practice are put forward. At the same time， the combination of basic computer course teaching and certificate getting is discussed， to replace exam with certificate and promote learning with exam. Through the reform， good teaching effects are achieved.
关键词： 计算机应用基础；高职教育；教学模式；教学方法
Key words： basics of computer applications；higher vocational education；teaching mode；teaching method
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）26-0248-02
0 引言
随着计算机技术的飞速发展，信息化社会已经来临，计算机渗透到社会的各个角落，正在深刻影响着人类社会发展的整个过程。目前，计算机水平已经成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志，计算机课程涉及高职院校所有的专业范围。是学生今后专业学习中不可缺少的重要基础知识。它为今后的学习和工作打下坚实基础，具有重要的意义。那么怎么提高学生学习计算机基础课程的积极性和主动性，就成为了各大高职院校计算机基础教学的思考点。
1 高职院校学生特点分析
高等职业教育的目的是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。与普通教育相比较，高等职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。所以，就要求高等职业教育具有针对性强、企业认知度高、紧跟市场需求、培养目标明确等特点。但是，高职院校的大多数学生存在入学分数较低，学生综合素质较低，自制力较弱的特点。如果老师只是一味的按照常规的教学理念，进行灌输式的教学，势必不会提高学生学习的积极性和主动性，久而久之，就更加让学生产生厌学态度。
2 目前教学中存在的问题
2.1 课程内容设置不合理 目前，仍有许多高职计算机应用基础课程注重的是知识性、系统性和理论性，课程的内容面面俱到，讲授理论知识，完全按照课本罗列的章节进行灌输式的讲授，每个章节都是蜻蜓点水式的讲些表面和肤浅的内容，导致每个环节都涉及，但是都涉及不深，学生每个知识点都学了，可是哪个知识点都没有学好。课程结束了，甚至有绝大部分学生都不知道自己学了什么。
2.2 理论与实践安排不合理 计算机应用基础课程是一门实践性非常强的课程，需要给学生安排大量的上机练习时间。目前大部分高职院校在理论与实践课程的安排上比例不合适，安排了大量的理论讲授时间，而实践练习时间却很少，大部分时间都是老师在讲，学生的练习时间都被放在了学生业余时间自己操作，这样，一是老师讲过的知识，学生没有及时的练习，对老师讲授过的知识不能很好的消化；二是高职学生学习的主动性不强，很少有学生会对老师讲过的知识自己课下深入的钻研练习。这样，就会导致学生的动手能力很差，课堂学习的效果也不强。
3 教学方法的改革实践
为了提高学生学习计算机基础课程的积极性和学习效果，笔者结合多年教学经验，提出了案例导入、任务驱动、“教学做”三合一的教学新方法。
3.1 根据学生基础安排分层教学 中学阶段，学生学习计算机基础知识不够系统，高职院校生源也不尽相同，有的学生来自于普通高中，有的学生来自于中职院校，相对于普通高中毕业的学生，中职院校比较注重学生实践能力的教学训练，他们的计算机实践水平普遍相对要高些。这样就导致了入学新生计算机水平参差不齐，如果按照吃大锅饭的方式教学，很难收到好的教学效果。为了提高学生学习的积极性，就要因材施教，安排分层教学。在新生上课之前，先进行一次摸底考试，根据学生考试情况，分层分班上课，对于计算机已经掌握比较好的班级，老师在讲课时就可以讲些深层次的内容来进一步扩展学生的知识面，对于那些计算机水平相对较差的班级，老师在讲课的时候就可以先从基础讲起，慢慢再深入。通过分层教学实践，学生学习的积极性很高，达到了很好的教学效果。
3.2 根据学生实际安排课程内容 在课程内容安排上，要根据高职院校学生培养目标，合理的进行安排。根据高职院校计算机应用基础课的目标可以看出，课程应该是在学生对计算机相关理论知识有所理解的基础上，熟悉计算机操作系统以及一些常用软件的操作。因此，计算机应用基础课的重点在于“学以致用”，更强调的是学生动手能力，更注重的是学生实践操作要求。基于此，在安排课时上，就要偏重于实践，64总学时，安排42实践课时，22理论课时，为学生提供更多的实践练习时间，让学生更有时间将学到的理论知识付诸于实践应用。
3.3 根据学生特点安排教学任务 在教学过程中，为了提高学生学习知识的积极性和主动性，可以采取多种教学模式，以学生为主体，老师为主导，实施案例导入、任务驱动、“教学做”三合一的方式。比如在讲到PPT的时候，不是一贯的老师先讲解知识点，然后让学生按照老师的思路和方法照做，而是以案例作为知识讲解的切入点，将知识点融入到案例中，让学生在解决实际案例的过程中学习掌握知识。在上课之前，老师要经过深入的备课，准备好上课用的案例，为了激发学生学习的积极性，这个案例从之前上过这门课的学生作品中，抽出最好的一个或几个作品，让学生观赏案例，并且告诉学生，只要好好用心的学习，他们也可以做出精美的PPT作品，可以超越以前的学哥学姐，经过这样的激励，学生学习的积极性就会被很好的调动起来了，然后让他们对刚才看过的PPT作品进行分析，再经过课堂分组讨论，总结此案例应该用到哪些知识点，最后老师根据学生的讨论，综合的讲解知识。这样，学生通过一系列的分析、思考，能够很明确的知道要讲哪些知识点，哪些是自己已经掌握了的，哪些是自己还没有掌握了的，学生经过了这样一个思考的过程，在老师讲课的过程中，他们就可以有针对性的听课学习，老师把知识点讲解了以后，接下来的时间，就是学生实践练习，让学生把这个案例用自己的方式做出来，在学生完成作业的过程中，老师可以在课堂上及时的解决学生不懂的地方。对于学生集中不懂的知识点，老师可以再统一的进行讲解，经过了案例导入、任务驱动、“教学做”三合一的方式，学生基本都可以很好的完成课堂作业。
为了让学生很好的巩固学过的知识，要给学生布置课下作业，作业可以采取比赛的方式，以此来更好的激励学生完成作业。让学生自己设计一个PPT，老师不要给出固定的模式和主题，而是要充分发挥学生学习的主观能动性。只要告诉学生作品的要求、最后要达到的效果，让他们根据自己的思想去创作就可以了，对那些优秀的作品要给予一定的奖励。最后，学生基本都能根据要求做出自己的PPT作品，总体质量比较高。
4 施行教学与考证相结合、“以证代考、以考促学”的考核新模式
为了提高学生学习计算机应用基础课程的学习效果，将教学与考证相结合，以证代考，以考促学，经过实践检验，很大程度上提高了学生学习的效果。
考试是评价教学得失和教学工作信息反馈的一种手段，是教育教学过程中的一个重要环节，也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要因素之一。但是目前高职院校计算机基础教学考试方式基本都采取单纯的笔试或机试，试题质量不是很高，批阅试卷的过程往往太过主观，不能客观的评价学生试卷，期末考试成绩很高的学生不一定能通过计算机等级一级考试。有些学生笔试成绩很高，但是实践操作能力很差，连最起码的word-excel都掌握不好，这样就不能使学生对知识的掌握达到“学以致用”的效果。
目前，我校组织的计算机一级B考试，紧扣用人市场对学生计算机应用基础知识的要求，考试大纲分为理论和实践两大模块，理论涉及计算机网络、计算机硬件、计算机软件、数据库等知识；实践涉及常用的办公自动化软件：word、excel、ppt、photoshop等。考试大纲与高职院校计算机应用基础培养目标相吻合，因此，在教学过程中，可以根据等级考试考点进行知识讲解，一方面让学生有目的的学习，提高了他们学习的积极性，另一方面，学习课程结束了，可以考取计算机一级B证书，还可以考取后续的相关计算机证书。认证考试可以为就业添加砝码，使自己的能力得到社会认可，使自身能力供给与社会需求接轨。
5 结束语
计算机基础与其他课程相比，语法规则固定，逻辑思维较强，因此比较枯燥。要完成好计算机基础课教学，关键在于激发学生的学习兴趣，在教学过程中要坚持学生为主体、教师为主导的教学原则，通过明确培养目标、丰富讲授内容、强化实践教学、完善教学方法等途径，提高学生创新思维和创造能力、培养学生的学习兴趣，让学生主动、愉快地学习，才能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]陈涛.浅谈因材施教教学原则在高职计算机应用基础教学 中的应用[J].科技信息，2007（22）：226.
[2]薛银燕.高职学院计算机应用基础课程的教学创新与改革[J].时代教育（教育教学版），2009-04-15.
[3]黄耀.浅谈考证在职业学校计算机基础教学中的促进作
用[J].信息与电脑（理论版），2010（03）.
[4]吴香兰.高职计算机基础教学改革新思路—考证促学[J].湖北函授大学学报，2007（03）.
[5]林燕华.高职院校《计算机应用基础》课程教学改革[J].中国科技信息，2007（09）.
[6]陈永梅.浅谈高职院校非计算机专业“计算机应用基础”课程的教学改革[J].科技信息（科学科研），2008（02）.
[7]王福文.试析高职院校《计算机应用基础》教学改革[J].华章，2012（02）.
[8]高松，张公松.高职院校非计算机专业《计算机应用基础》课程的教学改革探讨[J].现代计算机（专业版），2012（27）.