浅析创意教学设计与课堂教学衔接的现实意义
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅析创意教学设计与课堂教学衔接的现实意义范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：在科学技术迅猛发展的今天，传统教学与媒体技术的融合为创意教学设计提供了必要 的基础，但创意教学设计已在一定的范围内，以一定的形式呈现在传统教学者面前，但创意教学与课堂教学的衔接还存在一定的偏差，笔者从创意教学设计的认识和衔接的现实意义两方面来阐述笔者的观点。
关键词：创意教学设计 媒体技术 现实意义
中图分类号S611文献标识码： A 文章编号：
在科技迅猛发展的今天，科研成果转化为民用产品，使得我们周边的环境发生了日新月异的变化，在每个人的头脑中传统与现生着撞击与交融，笔者身处教育界，笔者唐突地认为初等教育，尤其是职业教育也应随科技的发展和科技产品的应用更新教育理念，充分运用新科技和新技术展示知识中那些繁杂的关系、资源消耗量大的实验、不易为人视线多角度观察的事物的发生过程，在教学中把逻辑关系上的分析与运用科技产品在感观上的刺激相结合，理论与实践相结合，将传统与现代融为一体，用新的理念与创意精心设计每一节课，把创意教学设计与课堂教学相衔接，所达到的课堂教学效果是粉笔、黑板、简单的多媒体课件无法达到的效果，笔者认为创意教学设计与课堂教学衔接在教学中具有极其重要的作用。
创意教学设计的认识
笔者浅显地认为创意教学设计是教师根据自身已掌握的专业知识和实践经验，与已有的教学经验相结合，融集体的智慧于其中，根据教学目标、学生的学习特点和教学点已有的设备器材，将教材进行二次开发，用适应于学生的教学策略、教学方法，将教学内容按一定的逻辑顺序，运用传媒技术以多种形式呈现出来，从多角度刺激学生的感官，充分重视学生的主体作用，把新知与旧识有机结合，以达到最佳学习效果的教学设计。
创意教学设计在对教材的二次开发中将创新意识和创新观点传输给学生，在教学中合理地推广、延伸、猜想、变异的教学，高屋建瓴的视角观察和细枝末节的挖掘探究，横向、纵向用学生的视角观察、分析所学的知识，将抽象的知识用浅显的语言描述、直观的事物比拟,以层层递进式地呈现知识结构、理论、关系、应用及拓展。
创意教学设计要求设计者的知识面要宽，不但要求设计者对所要教授的知识和所要教学的对象熟知，同时要求设计者熟悉教育学相关理论知识，具有熟练运用相关教学策略和方法，很好地把控课堂的能力，还要求具有熟练运用计算机相关软件设计多媒体课件的能力。
创意教学设计将教育理论、信息技术和专业知识融为一体，低起点高视角地呈现知识的内在结构，将生活与知识相连，由浅显知识的学习螺旋式递进为深奥知识的探究。
借助多媒体技术，通过下面几种形式促成知识的理解、掌握和延伸。看----三维动画的视觉冲击；听----氛围音乐的听觉效应；思----逻辑关系的递推式呈现；触----走入情景或仿真实物触摸；模-----自建模拟情景或实物；猜----条件变式或结论变式分析；验----猜想结论的理论证明与实践检验。
现实意义的认识
创意教学设计的作品不应仅是在比赛中精彩地表现，而应是在课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用链接的纽带，是科技成果展示的场所，是构建新知与旧识联系、抽象与直观的重要手段，创意教学设计是教学中的多种需求所致。
一、环境渗透的需求
传媒技术使得“虚似存在”成为网络技术的主流，在虚似网络世界中成长起来的青少年充满着幻想，在他们的头脑中不仅有虚拟世界完美的虚拟人物偶像，还有着能够展示梦幻般随性情变换的场景，虚拟的偶像令当代青少年找到了自己存在的影子；虚拟场景则可以超出人可视的范围来展示虚拟的不可视的未知空间，上至宇宙飞船与空间站在太空中的对接、下至在可熔化地球表面一切物质的地心中遨游；技术可以超出人的视线的局限性展示三维可视空间，也可毫无破坏性的穿越物质表面透视物质的内部结构，在那样形象生动的传媒技术产品熏陶下成长起来的青少年坐在教室中接受传统的，或者在传统技术上稍微引入多媒体技术把板书演变为投影，把不方便引入课堂的物体或流程以影像的形式引入课堂教学，试想双主体的课堂教学中，一个主体在精心设计的教学策略的贯彻落实中，而另一个主体则要视个体的特征而定，一部分有良好的思维习惯和学习习惯的个体则可以紧跟教师引导的步伐，建构着自己的知识结构图；另一部分，有可能在课堂不断流淌的知识流中在拾贝，有可能间断性地舀取属于自己的一部分；还有可能沉浸于传媒技术构造出由自己经过再加工在头脑中形成的虚拟空间，因而笔者认为课堂的教学已非曾经拥有着的知识推理、展现和应用，是可以在此基础上根据教学内容，借助于传媒技术，融教师的才智于其中，虚似与现实相结合，将创意渗透到教学设计中。
二、学生学习特点的需求
学生的学习具有个性特点,尤其是职业学校的学生更具有鲜明的个性特征，受长期的生活环境和学习环境的影响，学生的学习习惯和认知特性各具特点，如：有的学生对知识的理解是建立在对知识结构体系了解的基础上再细致理解每部分知识的理论及其相互关系等，而有的学生的学习则喜欢从微观到宏观的分析；有的同学的记忆对知识和事物的记忆是过目不忘，短时记忆能力特别强，通过适当的巩固记忆的训练，转为长期记忆，而有的则几秒钟前发生过的事情或呈现的物品都不能再现轮廓，或者既使记得，隔日在他们的记忆中是一片空白；对周围环境扫描迅速，但观察的细致度不够；大脑中认识到事物的某些特性，但语言表述或动手再现能力欠佳；善长手工操作，但对操作所涉及到理论有一定深时则退缩；喜欢有参与活动的知识学习，屏蔽课本知识的学习等等学习特点。
不同的学习特点需要有针对性的教学设计，但现在的班级授课制无法进行具有个性特征的教学设计，若可以让不同学习特点的学生都有一定收获，在教育界总结出多种教学方法和教学策略，其中应用多媒体技术的创意教学设计则是融多种教学方法和教学策略于其中，能起较好效果的设计，在运用多媒体进行的创意教学设计中，已能将身边的景物，身边的事件，虚幻与现实结合，可让学生随意参与其中，又可师生互动、生生互动，具有创新性，试想在这样的一个环境中学到的知识是在其它地方无法学习到的，是对知识的深层次的认识，但呈现在比赛中的创意教学设计与课堂教学中的教学设计之间还有一定的距离，因而创意教学设计与课堂教学衔接更具有着一定的现实意义。
专业知识特点的需求
职业教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的高技能的专门人才”。职业学校培养出来是高素质的劳动者和技能型人才，这就要求理解和把握不能仅限于对知识和技能性浅表性地把握，而应是知识的内在逻辑、工作原理、形成和发展过程、可能的结果以及新的创新等方面的认识，以培养学生的职业能力为导向，培养出具有一定职业素养的劳动者和技能型人才。
这些学生应具有的职业素养的要求，让课堂在老师对课本的二次开发的基础上有了新的创意，知识和原理不是仅用语言文字和图片来表达，技能也不是仅仅可以通过大量的实训来达到所需的水平，可以通过多媒体技术达虚拟的空间中达到比真实环境中更好的效果，同时也达到了节约资源的效果。
例如对汽车发动机认识方面的学习，若拆卸一台发动机，一方面需一台准备它报废的汽车，在拆卸的教学过程中会对汽车的发动机造成一定的损坏，可能会使汽车的发动机不能恢复到原有的状态，多次的拆卸教学就会使一台汽车的发动机完全报废；另一方面，在拆卸汽车发动机的过程中费时费力，不能够满足课堂教学中短时间的大容量知识学习的要求；第三，在拆卸的过程中并不能达到对发动机工作原理的理解和认识，只是对发动机硬上有一定的认识；第四，对于初学发动机的同学来说，拆卸发动机则是有着非常大的困难。换一个角度来看，如果用多媒体应用软件设计出来的课件，在不需要拆卸发动机的情况下就可以达到预计的效果，但教师的教学设计在这一教学过程中则起着非常重要的作用。
认识的局限性
由于笔者仅是一名普通的教师，在认识上有自己的局限性，不能够全面地分析出影响创意教学的诸多因素，仅从自己所教授的学科、对部分专业知识的了解、已掌握的一部分媒体技术应用的层面上加以阐述，对学生感官刺激与接受知识的特点分析也存在着一定期偏向性，多形式教学手段的应用分析也会出现偏差，本文仅是一颗石子，愿在传统教学与现代技术融合的过程中激起一些涟漪。