探究小学阅读教学

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我们通过阅读教学着重培养学生具有深刻的感受、明快的理解、热切的欣赏和正确的评价能力，进而逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。大力提倡多角度、有创意、有针对的阅读，充分利用阅读的期待、反思、评价、批判等环节来夯实阅读基础，拓展思维空间，提高阅读质量，增进阅读效益。积极开展探究性阅读教学是教学改革的必然趋势。那么，如何进行探究性阅读教学又是我们的当务之急，笔者谈点粗浅看法。

一、激活课前兴趣　激发探究欲望

兴趣浓淡直接影响着阅读效果，这是客观事实。根据小学生的心理特点，使我们认识到激活课前兴趣是很重要的。教师需要在学生学习每一篇文本之前要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优良传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、精练、幽默，并适当辅之形体语言：教师要善于多鼓励、多肯定，经常性地让学生品尝发现的快乐：教师要能灵活运用变式教学方法和辅助手段，如媒体教学等。同时教师要随时调控课堂节奏与学生情绪，让学生保持在激昂兴奋状态下完成阅读教学任务。

二、提倡学议结合　重视探究过程

时间和空间是促使探究性阅读教学的最基本条件，也是为学生提供“内化知识技能”的保证。我们提倡以生为本，以学生自读为主，还给学生阅读思考的权利。教师要少讲少授，大量的时间留给学生，从而引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。学生在自读中“自为理解”，主动探究。因为个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此独立思考必须与集体讨论结合起来。集体讨论是一种合作学习方式，让学生在讨论中集思广益，启智开悟，取长补短，并随时可化解个体思考所碰到的疑难，充分发挥自主学习共同议论的双结合功效，以重视探究过程为契机，确实把独立思考与集体议论有机结合起来，强化思维训练方可收到事半功倍效果。

组织学生公开讨论，让每一个学生内心产生发表观点的积极兴趣和动机，主动参与集体讨论，认真探究阅读。一般来说，来自学生的问题比较容易激发讨论欲望，因为青少年学生具有较强的自尊心和好胜心。有时学生提出的问题不一定都围绕教学中心，有些问题可能是钻牛角尖的，有些可能是言不及义的，教师就得加以引导、提示、点拨具有思维、探究价值的问题。

在讨论中，要把握好师生平等、民主研讨的课堂气氛的尺度，教师千万不要轻易作正误评判，让学生广泛讨论，尽量给予赏识、鼓励、表扬，多加正面评价。切忌当众批驳、训斥、指责。即便错了，要注意批评的艺术，语气得委婉，态度耍恳切，措辞须简显，尽量淡化”裁判”色彩，保持课堂气氛平等、民主、融洽、和谐，探究才有意义。

三、训练积累结合　提高探究能力

探究性阅读教学是一种思维训练，而思维的工具又是语言。因此思维训练必须以语言为基础，理解为核心。如此看来学习语言就得大量积累语言，收集名言名句，搜寻资料信息，多方训练语感，加强、加深对语言文字的敏锐感觉，就要广读、多背、善记。训练语感的最佳途经就是熟读背诵、公开演讲和正反辩论，事实生理学、心理学的理论也证实熟读背诵能让书面语的一切言辞因素在人的大脑皮层留下系统的印象。读多了，印象就深了，思维就广了，探究也就强了。有了语感，无论听话还是读书，都能理解其含义，感受其形象，判断其正误，感知具体应用中的细微差别；有了语感，提笔作文，便能表情达意，得心应手，遣词造句左右逢源，能体味到“神来之笔”、“妙笔生花”的。在探究性阅读教学中，记诵积累是极其重要的一个环节。教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并给以具体的指导。背诵的内容必须典范精粹，背诵古诗文感觉文字的典雅精练，背诵现代白话文领悟其哲理，学习其生动性、形象性。凡此种种，无论是背诵，还是阅读，无非也就是“书读百遍，其义自见”之道理罢了。只有严格地训练，大量地阅读，方可明显地提高探究能力。

相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。