潜移默化,培养情感
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摘 要: 在传统的美术教学中,教师往往重视学生的技法训练,忽视学生的情感培养,加上受到应试教育的影响,学生的情感感受能力、情感表达能力、情感表现能力等都受到不同程度的制约,认知与情感不能和谐发展。因此,如何在美术教学中,有效实施情感教育,成了一个重要的课题。
关键词: 诱感 强化情感 巩固情感 升华情感
艺术教育讲究的是情感的投入与心灵的交流。美术是一门蕴含着丰富的情感教育内涵的课程,在教学中,我们要重视情感的方法,充分渗透情感教育,真正做到寓“情”于“美”,以“美”动“情”,让心与心碰撞,奏响情感的乐章。下面我就“如何在初中美术教学中实施情感教育”谈谈体会。
一、创设情境,诱感。
“情生于境,境能移情”,初中美术课本为学生展现了丰富的情感世界,只有让学生进入那一幅幅美术作品所描绘的情境,去体验作品的情感历程,与作者产生情感的共鸣,才能使他们真正受到熏陶、感染,形成内在的精神力量。教学中我善于创设产生情感的环境,“由境入情”运用情感的内力功能,在创作与欣赏中,触动其兴奋点,拨动其情感的琴弦。
如在教《美丽的校园》时,我先请学生们观察校园。在观察的过程中,我启发学生回想平时在校园内散步、学习、游戏等场景(幽静的小路、宽敞的教室、充满欢乐的操场……),让学生用心去感受,从而激发他们画建筑物、画风景的欲望,促使他们萌生用艺术的语言来展现内心世界、抒感的念头,只有在这种心境下创作出来的作品才能富有生命的灵性,才能真正达到情随境生、境随情现的最佳效果。
二、用情沟通,强化情感。
以情动情是情感的特殊作用,是所有艺术门类的一条共同规律。契诃夫说:“师生之间一种相互怀有好感、互相尊重的气氛,这将有助于教学和教育任务的完成。”用心与学生交流,用情与学生沟通。要树立师生人格上的平等观,使教育氛围变得更加和谐,用积极乐观的心理状态培养学生情感,强化学生情感。
如在学习《父亲》时,我从情感角度出发,先由自己和父亲的关系说起,再让学生说说自己的父亲。在回忆与交流的过程中寻找差距,进而让学生想象20世纪80年代的劳动人民是怎样生活的,罗中立是在什么样的情况和情感之下来完成这部作品的。在我的引导下,学生将一系列情感问题串联了起来,在一种轻松的氛围中了解了美术的各个知识点。
三、拥抱自然,巩固情感。
生活处处有美术。在进行美术教学时,我并不是把教材作为唯一的内容,如利用开放课,给学生留有学习美术的活动空间,引导学生走向自然,走向社会,把公园、田野、村庄作为学习美术的大课堂,在大自然中学美术,感受生活的多姿多彩。利用写生课带学生去农田果园、山麓湖畔,描绘自然界的花草树木,观察生活中千姿百态的鸟兽人物。手工制作课时带学生去放风筝,去迎风玩一玩小风车。用制作的彩带、挂饰、窗花美化周围环境,做到学以致用。课余时间我还组织学生参观画展,引导学生理论联系实际,从生活中认识美术,走进美术世界,丰富学生的情感,让学生感受到美的真义,真正热爱美术,并学会从生活中发现美、创造美。
四、学会审美,升华情感。
艺术,作为人们的精神食粮,它首先作用于人们的感情。优秀的艺术作品,在总体形式结构背后都蕴含着丰富的感情,或思想,或意念,或某种意味等精神内涵。在审美直觉表层的心理活动刺激了欣赏者的感觉后,将不满足于停留在表面的连锁反应,这时教师应积极配合学生调动生活体验和审美经验,激起他们丰富的想象和情感。
比如在欣赏外国美术作品时,我要求学生仔细观察作品,用学过的历史文化等知识结合作品,大胆描述自己看了作品后的心理感受,课堂气氛热烈。在欣赏中国绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术时,我让学生结合中国古老的文明史,认识到中国文化对世界产生的重要影响和贡献,以此激发学生热爱祖国的情感,增强民族自尊心和自豪感。在欣赏山水画时把视觉与听觉结合起来,并配以山水诗和悠扬的音乐进行讲解,声情并茂。学生在欣赏美术作品时,艺术情趣和生活情趣都受到影响,从中受到审美教育。进而理解画家在作品中所倾注的对生活强烈的爱和淳朴的真实情感。
如“十九世纪、二十世纪欧美国家的美术作品”这课涉及很多现代绘画艺术,表达的是画家的一种情绪或想法,感情很强烈,但用言语表达时总感到比较苍白。所以,我采用观看影片的办法来帮助学生领悟作品的情感。当讲到立体画派画家毕加索的《格尔尼卡》时,我给学生播放有关毕加索的光盘影片,介绍毕加索的艺术人生。看过影片后,学生对毕加索这个人的生平及他为什么在不同时期有不同的绘画风格都有了深刻体会,从而加深了对其作品的理解,产生了情感共鸣。
总之,初中美术教学不仅是美术知识学习和技能训练的活动,更是情感交流的重要活动。“情”是艺术的灵魂,美术是人类情感的温床,是情感交流的场所,美术中的形、色、质是人类情感的载体,是作用于人类感官的形象与符号,容易唤起人的情感体验。情感不仅仅是由遗传和成熟决定的,更是在教育中培养出来的。它植根于教育活动之中,对提高学生的学习兴趣起着极大的作用。因此,我们要善于发掘艺术作品内在的健康的感情因素,将其转化为学生高尚的审美情趣,培养他们爱美的情操。