“脱口秀”在初中英语口语教学中的运用
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脱口秀（Talk Show）作为一种对话类的语言表达交流形式，广泛运用于广播或电视节目，更多体现了表达者的语言感知思维和应变灵活性。该模式运用于英语口语教学，不仅对模拟环境起到优化推动作用，还能够让学生在脱口秀表演过程中深化认知感悟，提高语言表达的准确性。围绕学生的语言表达需要来设计轻松自由的语言交流环境，让学生在个体展示和团队合作中增强认知体验，提高学生语言表达交流和实践运用的能力。学生在这样的运用过程中，更能够有效增强语言表达的主观能动性和潜能。
一、鼓励学生自我表现，秀出知识才能
脱口秀运用的前提是表达者能够大胆表达，说出自己的内在语言心理信息。这是一种张扬自己个性和展示自身文化知识积累的有效方法。尊重学生的语言表达心理需求，鼓励学生自我表白，更能够激活学生内在语言学习潜能与激情。
给学生自我表达的机会，鼓励学生大胆展示自己的学习才能，让学生在充满学习自我效能感的基础上提高英语学习的信心和动力。首先，创设民主、自由的学习情境，让学生能够在和谐的学习情境中自由表达和大胆展示。其次，引导学生独立自主表达交流，允许学生发表自己的见解和主张，展示自己独有的思维风采。再者，多表扬学生的自我表现，让学生在秀出自己知识才华的基础，增强英语学习的主观能动性和激情。
通过引导学生自我表达，更能活化课堂语言表达交流的环境。例如，牛津版初中英语教材（Fun with English）8BUnit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，可建议学生围绕“三十年后的我”来表达，可建议学生从性格、外貌、思想、情感等方面来作深入地交流探讨。引导学生就What will you say to your classmate after thirty years？和What do you think of yourself？来表达自己的思想，以此来增强语言学习的实践体验。通过这样的自我表达，不仅能够让学生拓宽自己的学习认知思维，还能够更好地展示自己的语言学习思维想象过程，激活表达的主动性和积极性。
二、引导学生自由探讨，展示思想
英语课程倡导运用实践体验、合作探究等方式来优化课程教学过程，让学生在相互表达交流中增强认知体验，提高表达运用技能。将课堂还给学生，给学生更多的表达话语权，让学生能够在脱口表达过程中不再顾虑，更是体现了课程的生本主义和人文化教学理念价值意义。
教师不妨多给学生表达的机会，鼓励学生去自由探讨，多运用辩论的形式来深化理解感知。首先，应该多尊重学生的主观语言表达需要，让学生能够有更多表达的机会和空间，激活主观欲望。其次，发挥学生的团队合作意识，鼓励学生在自由大胆的表达中相互取长补短，求同存异，养成多元化思考的良好习惯。再者，引入自由辩论，让学生能够在议论纷纷的过程中不断深化认知感受，丰富语言表达的思维。
学生的自由化脱口表达，能使得口语交际更具有深度和广度，帮助学生丰富学习认知视野和思维。例如，在牛津版初中英语教材8BUnit 4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”口语表达交流中，可建议学生能够围绕“How to have a charity show？”和“What do the fans of the pop stars do in the charity show？”来相互表达交流，尤其是要求学生能够从慈善秀的运用价值以及人们实际活动能力提升等方面来活化表达过程，让学生在相互表达交流的过程中增强认知感悟体验，促进自身语言知识和技能的内化生成。
三、建议学生模拟交流，丰富思维想象
脱口秀更多具有模拟性。通过模拟表达，不仅能够让表达者在实践过程中掌握和接受语言基本信息，还能够增强学生的语言理解能力。带着丰富的想象力来模拟表达，给学生更多语言实践运用的机会，从而提高学生综合语言运用能力。学生在模拟表达脱口表演中，更是对自身语言表达思维的深化和延伸，利于培养他们的发展创新能力。
教师可根据课程表达交流需要，以创设相关或者相似的语言学习情境为前提，让学生能够带着学习任务参与课程交流，增强认知体验。首先，了解学生语言表达习惯和特点，建议学生能够从熟悉的领域来选取相关表达话题。其次，鼓励学生尝试和探索运用多样化的表演形式来真实化学习内容，拓宽他们的英语学习思维。再者，关注学生的表达想象力，建议学生能够以小品表演、情境再现等方式来优化表达交流过程，帮助学生增强脱口表演的自信心和创造力。
正如前所言，脱口秀运用更多体现了学生英语学习的激情和主观能动性，能有效将学生的英语口语表达由被动转化为积极主动，是活化口语教学过程的有效途径。将脱口秀运用于英语口语教学能更好地发挥学生的语言表达才艺，让学生在实践表达中发现问题，提高语言表达运用的地道性和灵活性。