让“鱼儿”轻松地看到真实的“陆地”

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曾经读过一个故事，鱼问青蛙陆地上有什么，青蛙告诉他，陆地上有长着翅膀的小鸟，长着角的牛和两条腿站着的人。于是鱼就形成了这样的认识，小鸟是长着翅膀的鱼，牛是长着角的鱼，人是两条腿站着的鱼。

显然，鱼心目中的陆地是从鱼的生活经验出发，建立在鱼自身的认知基础之上的，生活经验对鱼的认知起决定性的作用。情同此理，由于大脑皮层接通机能减弱，智障学生的学习迁移能力低下，他们对事物的认知更依赖于原有的生活知识储备。因此，我们在课堂教学中应充分挖掘和利用学生已有的生活经验，努力唤醒学生的生活体验，以此来帮助智障学生完成新知识的建构。

前段时间，教学《爱因斯坦在桥上》一课，我作了一些尝试，取得了很好的效果，现撷取其中的两个片段，与同行们一道探讨。

上课伊始，我对学生说：“同学们，今天我们来认识一位享誉全球的科学家，想知道他叫什么名字吗？赶快用拼音去拼一拼他的名字吧！老师告诉你们一个诀窍，不要怕外国人的名字长不好记，你们只要用生活中熟悉的事物记住名字的某个读音，就比较容易记住了。”

学生翻开课本，咿咿呀呀地拼读，不一会儿，一些学生举手表示记住了。我依次点了几名学生，鼓励他们说：“这么快你们就学会了？你们是怎样记住科学家的名字的？”

一名学生说：“老师，我家用的是吉斯床垫，上面有个‘斯’字，所以我记住了爱因斯坦。”

另一名学生说：“老师，我的坦克玩具上就写着这个‘坦’字呢。”

还有一名学生站起来说：“老师，我每天都在“海因广场”车站下车，我认识这个‘因’字。”不一会儿，班上的大多数学生都通过生活中熟悉的名称，学会了读“爱因斯坦”四个字。

我高兴地说：“你们真聪明！这么快就运用日常生活中的知识学会了读生字，同学们，为了牢牢记住这位伟大的科学家，现在让我们来大声地喊出这位科学家的名字！”于是学生们跟着我的教鞭，大声朗读：“爱－因－斯－坦！”

功用性是智障课堂教学的主要目的，教师应注重在教材与学生生活之间建立起一种有机联系，把枯燥的生字教学和活泼的生活紧密地结合起来。为了达到这个目标，我尝试着通过课前布置、课中交流、小结评价的方式，引导学生在真实的生活世界中观察、感受、体验和记忆，激活教材中的生活化空间，用活生生的生活情景去丰富“死”教材，这样既调动了学生的学习积极性，又培养了生活化识字的意识，在潜移默化中引导其做生活的有心人。

学会了课文中的生字后，我进一步引导：“谁来读一读爱因斯坦的话？”

一名学生读道：“……‘老师，这是我第一次和第二次做的。交给您的是我第三次做的。它虽然不好，但是比这两个强一些。’……”

我赞许说：“读得不错。你能不能告诉大家，你是用什么感情来读这段话的？其他同学可以补充。”该学生说：“是尊敬。”另一学生补充说：“还有难过。”第三名学生补充说：“还有诚实。”

我连连点头说：“大家说的都很有道理，少年时的爱因斯坦虽然受到老师和同学的嘲笑，心里很难过，但他的话还是透露出对老师的尊敬，既诚实又恳切，用一个词表示就是……”我在黑板上写下“诚恳”两个大字。然后向学生提出新问题：“在生活中，你们有没有这样诚恳地说过话，做过事？”

大家发言更踊跃了：“和吴帅帅打架了，我诚恳地说‘打架不是好孩子’。”“昨天吃饭时，我把菜汤弄到黄凯身上了，我诚恳地说‘对不起’。”“今天排队的时候，我不小心踩了王晓卉的脚，我诚恳地向她认了错。”

我夸奖说：“你们的诚恳让老师好感动哦！注意表情，让我们很诚恳地来读一读，看看谁读得更像爱因斯坦。”结果学生的课文朗读都非常精彩。

经验是认知的门径，是理性认识的基础。在课堂教学中，为了让学生领会“诚恳”的含义，体会爱因斯坦当时的心情，我没有生搬硬套查字典解释词语，而是引导学生联系自己的生活体验谈感受，让学生的认知与情感巧妙地融为一体，使得语言训练有丰富的源头活水，这对智障儿童来说尤为重要。

新颁布的《培智学校课程设置实验方案》对《生活语文》学科的描述是：“着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力。”

在新教材尚未出台之前，如何创造性地赋予旧教材以新的生活元素，让“旧瓶盛满新酒”，就显得十分重要。智障学生本来就是弱势群体，为了让他们更好地适应生活、适应社会的基本需求，教师应努力将教学置于现实生活的背景当中，引导他们在生活中学习、在学习中生活，在取得经验的基础上建构起所熟悉、所理解并能灵活运用的知识体系，使“鱼儿”能轻松地看到真实的“陆地”。（作者单位：山东胶州市特殊教育中心）