弱势高校大学英语教学改革构想

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摘 要：如何在弱势高校里推行大学英语教学改革，提高学生英语综合应用能力，以适应现代化的要求，是目前众多弱势高校所面临的重大课题。本文以我校大学英语教学现状为例，参考其它高校的教学改革经验，分析了目前大学英语教学中存在的问题，提出了在弱势高校进行大学改革的构想。

关键词：弱势高校 大学英语改革 英语教学 改革构想

引言

所谓弱势高校，指的是那些相对于重点名牌院校及老牌本科院校以外的一般本科院校。还包括一些专业设置处于劣势的高校，如绝大多数农林院校、地矿院校、高职院校等即属此类。与优势高校和强势高校相比，这些学校办学条件差、办学水平低、综合实力弱、公众认同度低、外部环境较劣、生存和发展存在明显不利因素。此类高校虽然数量上在全国占很大比例，但由于长期受到名牌院校的挤压，发展缓慢。教师队伍建设和学生整体素质呈下降趋势，给大学英语教学以极大冲击。

1999年以来，随着各高校招生规模的扩大，在校人数出现了跳跃式的增长。据统计：我国高校扩招后的6年间里，大学招生人数从1998年的108万上升到2005年的504万，高等院校在校人数达2300万，规模居世界第一。大学英语课程作为一门非英语专业必修的基础课程，遇到了前所未有的挑战。面对扩招带来的种种问题，在弱势高校里进行大学英语教学改革势在必行。

一、弱势高校大学英语教学存在的问题

1. 师资队伍培养落后，教师学生比例失调。

目前，众多弱势高校中存在英语教师学历层次不高、科研能力不强、职称结构严重不合理等问题，严重制约了大学英语教学水平的提高。近年来，弱势高校连续引进大批刚刚毕业的青年教师走上大学英语课的讲台，他们虽然思维活跃、精力充沛、知识新颖，但因学历不高，缺乏教学经验，不谙教学法，不了解学生的英语基础是否扎实，有的青年教师不顾学生的接受能力，一味展示自我，讲课语速快、难度大、重点不突出，结果教学效果事倍功半。另外，由于高考连年扩招，在校大学生数量激增，虽然英语教师也在相应增加，但是英语教师人数与学生人数比例严重失调，每个授课班级的人数也由前几年的50―60人增加到了目前的80―120人，随之而来的是教学资源匮乏，教师负担加重，教学质量大打折扣。

2. 教学模式滞后，学生兴趣低下。

目前，在大学英语的大班教学中，传统的课堂讲授仍是最主要的教学模式。教师思想保守，不善于使用网络和多媒体等新的教学手段，只是通过讲授灌输知识，学生被动参与，课堂气氛沉闷，难以激发学生的兴趣和参与热情。因此学生常常感觉单调枯燥，学习兴致不高。有的学生甚至上课睡觉，看课外书，对教师的授课充耳不闻，只是到了考试前才把英语书拿出来突击复习，应付考试。这样陈旧的教学模式不利于学生学习掌握新知识，更无法保证大学英语教学目标的顺利实现。

3. 经费投入不足，教学条件较劣。

由于弱势高校大多远离中心城市，地处偏远地区，交通不变，信息不畅，教学经费投入滞后，教学仪器设备老化，更新速度慢，达不到大学英语教学改革的要求，无法保证学生每周二个学时的听力及自主学习时间，所以“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”的目标就很难完成，学生二年下来学到的往往是“哑巴英语”和“聋子英语”，不能真正把英语灵活运用于工作和生活中。

4. 学生整体素质不高，英语水平参差不齐。

弱势高校学生有不少来自西南、西北等英语教学水平较低、教学条件相对落后的地区。比如就我校而言，2006级新生中有40%的学生来自外省。这些学生入校时，大部分英语基础薄弱，英语成绩参差不齐，兴趣不高，学习吃力，给大学英语教学带来了新的难题。

二、弱势高校教学大学英语模式改革的构想

1. 加强师资队伍建设，健全教师管理和培训体制。

教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键。一支素质高、能力强、业务水平过硬的教师队伍不仅有利于大学英语改革的顺利进行，同时也是学科可持续发展的有力保障。因此，学校应加强师资队伍建设，一方面，提高教师待遇，抓住有利时机，引进具备硕士学位以上的研究生、博士生以及科研水平高的副教授和教授来我校工作，不断优化师资队伍结构，提高教师队伍的教学水平和科研水平，适应新形势下大学英语改革的要求；另一方面，学校应加强对英语教师的培训和培养工作，使他们尽快适应新的英语教学模式，同时要合理安排教师进行学术休假和进修，保证他们的学术水平和教学方法及时更新和提高。

2. 实施基于计算机和课堂相结合的英语教学模式。

该模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型英语教学模式。它强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可反复单独地进行听说训练，教师可通过课堂进行辅导，传授阅读、写作、翻译知识和技能的特点，使学生在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，自由选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，迅速提高自己的英语综合实用能力，达到最佳学习效果。同时，还可以缓解师资力量的不足，减轻教师的教学负担。此外，计算机辅助语言教学图、文、声、情并茂，为学生创设形象、生动、有趣、地道的英语环境，把枯燥的英语学习和英语运用通过计算机跨越时空有机地结合在一起，有利于学生对语言的理解、接受，有利于大容量、高密度的知识传递，是课堂教学的重要补充。

3. 推行分级教学，实施学分制。

进行科学合理的分级教学是教学改革和因材施教的前提和保证。根据弱势高校的实际情况，对于那些英语成绩较好和进步较快的学生，应该给予他们更多的提高听说水平的机会和更多的有针对性的选择，尤其保证学习较好的学生有口语训练的机会。如果提高他们的英语水平，就有可能提高我院整体的听说英语水平。

对于那些英语基础薄弱、学习吃力的学生，应给予他们更多的基础知识补习的机会和循序渐进的阅读、语法和听说方面的培养，在学分上可以有不同要求，让他们在基础知识提高的前提下，甩掉学习上的思想负担，在有可能也有信心的前提下提高听说水平，达到一般要求。当然这中间也不乏有潜力学生的存在，可以以某种形式在考试后再编入提高班。

因此，我们可以把好、中、差三部分开，分成三个级别（暂时可称为A、B、C级）。A级学生一般英语基础较好，而且具备较强的自学能力和语言天分。这部分学生应以大量阅读为主，扩大词汇量，开阔视野，教师只需适当引导。B级学生的教学应以大纲中的一般要求为目标，同时也同样提供听、说、写的课程，但在学分上应与A级有不同要求。C级学生基础较差，一般在基本语法和词汇方面仍未过关，必须先开设这两方面课程。教法以传统语法以及基础听力和初级写作训练为主。对这些学生应作较低的学分要求。

4. 优化课程设置。

根据学生的情况，我们实行分级教学。分级应根据学生的听力水平来分班，将学生分为A、B、C三个级别，然后设置如下不同的课程，同时要实现学生对教师和课程的自主选择：

阅读和泛读均可采用大班授课的形式，同样的级别由不同的老师同时授课，在授课一周后由学生报名自主选择听课的班级。为便于授课，采用现代化教学手段，在多媒体大教室授课效果较好。视听课可根据学生的报名，安排授课时间和授课教师，语言中心可全天提供学习分级别的软件和影像资料，学习内容以学生利用语言中心，选择适合自己的学习内容和学习软件，以自主学习为主。口语和写作则适合小班授课，同样根据不同级别教授不同的内容，并提出不同的要求，每一个级别均有不同的教师同时授课，学生可以选择教师。写作课也可以利用多媒体教室或语言中心来进行。

总的思路是学生在英语学习上可以有更多的自主性，可以选老师、学习材料、学习时间，满足学生个性化学习的要求。修完B级学分的学生可进入A级的选修课，修完C级学分的学生也可以进入B级。而什么时候过四级、什么时候参加考试则由学生自己决定，自己准备。在这种模式下任课老师在一定程度上也有了更多的自主性，在泛读、口语、写作等课程中可以自己设计讲课内容和形式，以吸引学生，形成竞争。

5. 积极开展辅助教学和课外活动。

为给学生提供更加个性化的教学，还可以开放自主学习语音室，利用教学软件和网络资源给学生更多自主学习、巩固课堂知识、开拓视野的机会，以弥补课堂教学的不足；鼓励校学生会和英语协会等组织举办英语角和英语演讲比赛等多种英语竞赛形式，调动学生学习英语的积极性；学校还可以鼓励开展多种形式的讲座，树立英语学习的良好的氛围；发挥本院调频电台在外语学习中的作用，电台可以精心选择播放内容，定期播放，以提高学生英语听说水平。

结语

英语不仅是国际化的交流语言，更是国际竞争的有力“武器”。随着国际交流与合作的不断加强和我国加入WTO，培养大批英语听说能力强的优秀高级人才是当务之急。因此，弱势高校就要在新形势下，认清大学英语教育的人才培养目标，深入开展大学英语教学的研究，更新观念，加大资金投入，提高教师素质，改进教学方法，加快大学英语改革步伐，从而提高大学生应用英语的能力和水平。

参考文献：

［1］教育部.大学英语课程教学要求（试行）［J］.2004，(1).

［2］张守义.弱势高校生存与发展的思考［J］.天中学刊.黄淮学院，2004，(9).

［3］张换成.弱势高校利用计算机辅助语言教学开展大学英语教学改革研究［J］.湖北广播电视大学学报，2007，(4).

［4］包金平，杜文娟.大学英语改革初探［J］.河北职业技术学院，2005，(9).