一次摘桃子绘画生成活动的启示
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一、摘桃子活动的过程
一天早上吃过早餐后，我带着大二班的孩子在园内散步。刚走到幼儿园北教学楼后的果园，不知哪个孩子大声喊道：“啊，桃子红了！”接着，就听见孩子们七嘴八舌地议论起来：“老师，你不是说桃子红了就可以摘了吗？”“就是，红了就是熟了，就能吃了啊！”……
听着他们的叽叽喳喳，再看着树上又红又亮的油桃，我想，是啊，自己怎么没注意桃子已经熟了呢？孩子们在果园里看桃花、做游戏，还参与了给桃树浇水、拔草，他们肯定早就盼望着桃子成熟了。
我当即决定到旁边的厨房里拿个筐子来，和孩子们一起摘桃子。大家高兴极了，不一会儿就摘了一大筐油桃，抬到厨房里洗一洗就一起分享起来。
品尝完桃子回到教室，遇见了我们班的白老师，她问：“你们刚才去哪儿了？”孩子们争先恐后地说：“李老师带我们去桃园摘桃了。”
看到孩子们兴奋的样子，我不失时机地说：“给白老师说说，大家刚才是怎么摘桃子的。”一个幼儿急不可耐地说：“低处的桃子我一伸手就摘到了。”有的说：“我看见李老师用一只手拽住树枝，另一只手就摘到了。”有的说：“张文浩是用棍敲的。”有的说：“我是爬上树摘的。”还有的说：“我是跳起来才摘着桃子的。”
我又问：“吃着自己亲手摘的桃子有什么感觉？”孩子们说：“很甜。”“很高兴。”“美滋滋的。”“我吃了好几个呢。”
看到孩子们如此兴奋，我接着说：“把刚才的事情画下来怎么样？”“好！”话音刚落，大家就立刻动起笔来。有的孩子一边画一边乐，有的孩子边画边说，有的孩子一会儿沉思一会儿再画，还有的孩子一边抓脑袋一边瞅着别人的画，很是可爱。过了一会儿，大家的绘画作品陆续完成了，他们还为自己的作品起了有趣的名字。
看到孩子们一幅幅生动的绘画作品，我被深深地感动了。从这次摘桃子绘画生成活动中，我得到了许多启示。
1.教育要贴近幼儿生活，幼儿感兴趣的事物是教育活动的源泉
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”
幼儿园的果园里种了许多种果树，樱桃树、梨树、柿子树、苹果树……一行行交错着。其中桃树的品种最多，有水蜜桃、蟠桃、油桃等。果树从开花到结果，幼儿园里的孩子们一直在关注着、谈论着，期盼着果实成熟。幼儿对这些事情十分感兴趣，他们运用艺术手段表达自己内心感受的强烈愿望自然而然地就被激发了。有益的课程是孩子在幼儿园所听、所看、所做及感受到的一切，是幼儿经历的事情，是其充分表现自己的过程。
2.要为幼儿创设轻松愉快的心理环境，让他们乐于表达表现
绘画是幼儿表达自己对周围世界的认识和情绪态度的一种方式。只有引起幼儿的好奇心和求知欲，使之形成情绪上的兴奋，进而转变为绘画的冲动，他们的身心才会处于最佳状态，创作的动机才能被激发出来。
幼儿艺术活动的发生和进行，是追求和美感体验的过程。回到教室进行的谈话活动，更激发了幼儿想表现的愿望，他们非常渴望用画笔表达自己的所见、所闻、所做、所思，因此这次活动变过去的“要我画”为“我要画”。
3.尊重幼儿主观情感的表达，让其情感在创作中得以宣泄
绘画是儿童心灵的窗口，它来源于幼儿自身和身边的内容，反映了幼儿对生活的真实感受和内心的情感世界。这次绘画生成活动激发了幼儿的创作激情和大胆表达情绪、情感的愿望，满足了幼儿的创造欲和情感表达需求。
沈梦媛是一个性格有点内向的女孩，从她的《我在桃园》中，我观察到她表现出的不仅仅是摘桃，还有她自己站在果园旁葡萄架下栏杆外的样子。
张千一《我在桃园吃桃子》，表现了自己伸手从树上摘下桃子后急不可耐地张开嘴吃起来的样子，从画面中可以看出他是多么的开心。
李赫《桃子真多》，画出了小朋友摘桃子的不同动态，更可贵的是，他画出了自己端着筐子很吃力以至于两个肩膀架得老高的样子。这些不正表现了幼儿独特的内心世界吗？
4.绘画是幼儿的创作活动，有着极大的想象空间
伴随绘画活动全过程，幼儿的认知经验不断积累、提升。虽然绘画的过程简单，但有着很大的自由度，幼儿的创造性也随之表现了出来，展现了无限的想象空间。
侯鹏的《大桃树》，画面是一棵巨大的桃树，结了满树的像花一样的桃子。我说：“你的桃树好大呀。”他说：“这样，我们班的小朋友都可以爬到树上摘桃吃了。”是呀，孩子作画不是事物外部形象的简单表现，而是超越现实空间界限的一种心灵表现。
在夏格格的《美丽的桃子》中，满树的桃子五颜六色。谁能保证今后不会有五颜六色的桃子呢？
作为教师，我们要尊重孩子的点滴创造，鼓励别出心裁的想象和独特的表现形式，对孩子随心所欲而超凡脱俗的绘画作品不能横加指责，要引导幼儿善于发现生活中独特的情景。
5.引导幼儿的观察不够
幼儿绘画的表现能力是与他们在活动中的观察分不开的，对事物观察得越精细、了解得越深入，表现得就会越生动。
从作品中发现，许多孩子对桃树的形态及枝叶的外部轮廓表现得不太好，其原因主要在于，活动前教师没有着重引导孩子观察桃树的外部特征。幼儿的思维以形象思维为主，教师在日常生活及活动中要注重引导幼儿学会观察，教给幼儿观察的方法，引导幼儿查看物体的形态特征、色彩变化、各部分的结构比例及事物间的空间位置、相互关系等，使幼儿积累丰富的创作素材。
6.部分幼儿不能很好地表现人物的动态
儿童绘画无定法，绘画创作是心灵与操作的密切结合，活动本身就是一种自由度极大的艺术创造。有的孩子会表达却不善表现，画面中表现人物的动作不正确，这说明每个幼儿的绘画技巧发展呈现不均衡性。绘画技巧虽然受幼儿心理、生理特点的制约，但它是绘画创作活动的重要能力之一，幼儿有了一定的技能练习的基础，才能将画笔与其他工具结合在一起产生更多的表现形式。因此，在绘画活动中，教师应多渠道、多形式地尝试，经过教学实践和探索，使幼儿的自由创造和技能练习达到有效的平衡。否则，孩子即使想要表现美的童话世界，但由于缺乏技巧，往往不能得心应手，从而失去绘画的热情。
每个幼儿心里都有一颗美的种子，作为教师，我们要有一双善于发现美的眼睛，引导幼儿那颗美的种子发芽、成长。这次绘画生成活动使我深深体会到：无论是在日常生活还是在实际教学中，只要多去观察、善于思考总结，就能有意想不到的收获。
（作者单位：河南新郑市市直幼儿园）
（插图 付业兴 责编 维 尼）