个性化阅读教学在高职语文教学中的运用
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摘要：实现个性化阅读是高职语文教学的理想境界，因此教师在教学中要尽可能地促进学生个性化发展和尊重学生的主体地位，运用形式多样的教学方法，展示教学个性，建立师生间平等的对话关系，发展和培养学生个性发展，促进学生的全面提高，从而提高课堂教学效率。
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）33-0260-02
高职语文是一门比较重要的文化基础课，对于提高学生的科学文化素质和思想政治素质有着非常重要的作用。高职语文要围绕“职”字作文章，提高学生的人文素养，构建职教特色的语文观，培养具有高素质的劳动者。高职语文阅读教学追求学生个性化阅读，实现个性化阅读是高职语文教学的理想境界，因此教师在教学中要尽可能地促进学生个性化发展和尊重学生的主体地位，运用形式多样的教学方法，展示教学个性，建立师生间平等的对话关系，培养学生个性发展，珍视学生对文本的独特体验、独特的判断、独特的思考、独特的感受，促进学生的全面提高，从而提高课堂教学效率。
一、高职语文阅读教学存在的问题及成因
（一）高职语文阅读教学中教师方面存在的问题
1.高职语文阅读教学没有明确的培养目标
对传统语文阅读教学目标的定位是学会语文知识，目前在社会对人才结构要求多样化、多层次的今天，高职语文阅读目标应定位于情感、能力、知识的发展性和全面性上。但是目前高职语文教学还存在着没有明确培养目标的状况，主要反映在，没有充分显示高职语文的教育属性。高职语文阅读教学目标与传统语文教学相比没有明显区别，这样就造成教学目标制定失去了价值。
2.高职语文阅读教学在内容的选取方面还存在随意性的情况
高职专业设置较多，覆盖面较广，主要涉及服务、建设、生产、管理等很多行业。在进行高职语文阅读教学时，最主要的媒介就是教材，因此要考虑各个专业要有所不同，提供“够用为度”的相关一些教学内容。由于很多学校都存在教学经费不足以及领导对语文阅读不够重视等方面的原因，教材的选用具有很大的随意性，大多数是由任课教师自己选定，很少由学校进行校本教材的开发。
3.高职语文阅读教学方法需要改进
目前，很多高职院校语文阅读教学主要采取“灌输式”教学法，这种教学方法学生的主体地位没有得到重视，教师把教材内容进行比较细的分割，以“地毯式”把教学内容灌输给学生，以达到完成教学内容的目的。教师对教材中的文章进行分析时过于注重局部的表达、字词等内容的提问，使一篇完整的文章变得破碎零散，只见树木不见森林；有些教师在讲课时没有自己的见解，照搬教学参考书的一些观点。这种过时的教学方法造成教师不停地讲，使语文阅读教学变成教师一个人的课堂，忽视了学生的参与，很容易造成语文阅读教学课成为不爱学的课程。
4.对高职语文阅读教学评价过于单一
目前，在高职语文教学中对语文阅读教学评价的主要方式是开卷考试或者比较单一的闭卷考试。在试题的设计上，主要采取模仿现行大学语文试题或者高考试题，在对大学语文试题简单的模仿表现在以下几种题型，鉴赏题、论述题、简答题、选择题、填空题、判断题。在对高考试题的模仿方面主要表现在在一个文段上加主观表达题或者客观选择题。这种简单的语文阅读教学评价方式不利于学生学习热情的激发和语文学习兴趣的培养，不利于学生实践能力的提高，也不能反映出高职学生在高职语文方面的实际水平。
（二）高职语文阅读教学中在学生方面存在的问题
高职语文阅读教学在学生自身方面存在的一些问题主要表现为：第一，基础薄弱。由于受到各种因素的影响，高职院校接受的生源大多是基础较差的学生。第二，高职学生大多在学习上缺乏主动性。高职学生来源大多基础较差，对未来缺乏信心，学习缺乏主动性。
二、高职语文个性化阅读教学的理论依据
（一）多元智能理论
多元智能理论是哈佛大学霍华德·加德纳教授1983年提出来的，逐渐引起了广泛关注。多元智能理论认为：每一位学生都有自己的学习方法和风格，都有自己的优势智能，因此学生要想实现自己的阅读目标，就应当选择适合自己的阅读方法和阅读途径。学生个人所受的文化教育背景、成长经历、遗传潜质等因素都会影响和制约着学生智能的发展。由于每一位学生阅读智能的表现形式都存在一定的独特性，因此统一的评价标准很难找到。
（二）建构主义学习理论
建构主义学习理论是以认知主义学习理论为基础，20世纪80年代以后逐步流行起来已经成为教育改革的主流理论。建构主义教学理论强调以个人信念、心理结构、原有经验为基础在学习的过程中构建知识的意义。为了使意义构建比较有效，教师应当组织协作学习，并且引导朝有意义的建构方向发展。引导的主要方法有：诱导启发学生自己去纠正片面的认识和错误；在讨论的过程中引导学生深入了解所学内容。通过揭示知识间联系的线索和创设与教学内容相符的情境，帮助学生所学知识的意义建构。
（三）接受美学理论
接受美学理论其代表人物是伊瑟尔和姚斯，它出现在20世纪60年代的德国，这种理论强调作品的意义在阅读的过程中才会产生，需要读者与作品进行交流，要主动参与。在高职语文阅读教学中，应当允许对文本的多元解读，引发学生不同观点，促进学生个性发展，让他们积极参与语文阅读课堂教学过程，使他们认真地去争论、想象、思索，不再是消极被动的接受者，要突出学生在语文阅读教学过程中的主体地位。
三、个性化阅读教学在高职语文教学中的运用
（一）要树立高职语文阅读教学的对话理念
高职语文阅读教学是文本、教师、学生之间的对话过程，这种对话是平等的、多层次的、网状型的，让他们自主体验解读，学生拥有真正的“话语权”。
1.高职语文个性化阅读教学过程中师生对话
在高职语文个性化阅读教学过程中，师生之间是平等的、互动的关系，是一种互动的对话关系，教师不再是知识的传授者和占有者，而是教学活动的引导者和组织者，学生是“学习”的主体，教师是“教学生学”的主体，学生和教师都是教学过程的主体。教师和学生可以平等地参与课堂教学，自由地想象、理解、思考，表达自己的观点。在个性化阅读教学过程中，对话、交流的目的是通过不断地融合、汇聚的过程中促进新的意义形成，即师生双方在深入、平等对话中超越各种成见，保持批判性思维积极探索真理。
对话理论中的教学是在爱和真诚的基础和前提上，师生之间共同创造、共同构建的过程。语文阅读教学过程也就是心灵对话过程，这一过程促进了个体的成熟与发展，提倡师生平等交流。在实际的语文阅读课堂教学过程中，教师的引领作用不能失去，不然就会导致对话的无效或低效。
2.高职语文个性化阅读教学过程中生生对话
在高职语文阅读教学过程中，由于学生间基础存在着一定的差异，学生对文本的理解也就有一定的差异，这种差异也是一种重要的学习资源。在生生的对话过程中，教师要引导学生学会倾听，做到及时调整自己的观点，实现融合、汇聚、沟通，使自己的错误观点得到纠正。通过学生间的对话，学生可以利用已学到的知识进行讨论，有利于进行新的建构，这样课堂也就成为成才、育人的乐园，成为展示智慧、探究知识的场所。这也就是要实现的解放“人”、进行民主教育、张扬个性、独立自主的内涵。因此，教师要在高职语文个性化阅读课堂教学过程中促成生生对话。
3.高职语文个性化阅读教学过程中教师、学生与文本对话
在个性化语文阅读教学中，教师与文本对话是前提，学生与文本对话是教学环节的关键。教师与文本的对话是通过备课来实现的，要重视对文本的理解和钻研，用心灵去感悟文本。学生通过阅读与作者进行心灵对话，从而获取情感和智慧。教师要引导和鼓励学生对文本进行阅读质疑，尊重个体解读、平等对话，与学生一起释疑，培养学生的鉴赏能力。
教师要为学生创造开发、自由、宽松的学习环境，引导学生用心去感受文本，用心去面对文本，给学生与文本对话的心理空间和时间空间。鼓励学生富有创意地、积极地构建文本意义，引导学生注意作品内涵的模糊性和多义性，重视对作品的把握与整体感知，倡导学生对文学作品进行感受体验，对作品进行多元解读。学生是语文学习的主体，又是语文教育的对象。教师要让学生认真去读，要突出学生的主体地位，教师可以导一导，不要总想着把课文讲透、讲清。
（二）在高职语文个性化阅读教学过程中要突出学生的主体地位
在高职语文个性化阅读教学过程中，教师要使学生不再是教师活动的追随者，而成为主动的行为者，要为学生创设有利于阅读的氛围。在这样的氛围中，学生对自己喜欢的篇章、段落经常阅读、反复阅读；学生要做到兴致勃勃地读、专注地读、主动地读；学生要考虑的是应该怎么做、需要做什么，而不是考虑老师要求怎么做、做什么。
每一位学生对文章的解读都与原有的阅读习惯、生活经验、认知能力、知识水平有密切的关系。对于同一篇文章，如果阅读的氛围发生变化，读者的感受也是不一样的。同一个班的学生，曾经学过的课程是一致的，但由于他们个体的心理差异、家庭文化背景的不同、经历的差异，所体现出来的“阅读期待”也是不一样的。例如有的是为了猎奇，希望获得新奇信息；有的为了提高语文素养，对阅读每一个方面都比较感兴趣。
（三）教师要引导学生在阅读文章的过程中善于张扬个性
教师在高职语文个性化阅读教学过程中，必须转变教学观念，建立学生与学生之间、教师与学生之间平等互动的对话机制。教师要鼓励学生张扬自我的个性，大胆发表自己的观点，勇于表现自我。教师要改变教学方式，营造较好的交流与阅读氛围，使学生在和谐的氛围中充分表达，要珍视学生独特的理解、体验、感受。质疑是激活创新思维的重要途径，是创新的前提，是探究的动力。由于学生个体思维的倾向性和差异性，学生质疑会表现出不同的水平，表现出不同的个性特征，教师要适当引导和积极鼓励，并且要给予高度重视。对于学生的质疑，无论角度如何，都要倍加珍视。在实际的阅读教学中，要让学生展开想象的翅膀。
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