课堂教学方法浅论
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【摘要】教学有法而无定法，教学方法的选择要与教学内容、学生的学情和教师个人的教学个性相符合。
【关键词】教学方法 教学内容 学情 教学个性 教学形式
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0040-01
巴班斯基说：“选择对一堂课来说最好的教学方法，这是教学过程最优化的核心部分之一。”所谓教学方法就是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式和手段的总称。这个定义初看起来正确无比，但在实际操作过程中对教师来说却解决不了什么实际问题。很长一段时间，我们观课、听课也好，评课、议课也好，总是在关注名师们所用的教学方法。人家是怎么上的，怎么用的。当然，这应该是也必须是我们关注的重点，但坏就坏在我们观完了却总想去模仿，一模仿往往出现问题，于是就苦恼、就怀疑。为什么人家用就好使，我用就不好使？
我们的“自主有效课堂”的构建，从理论上说自然也是正确无比。老师们也比较认同这个说法。但在实际操作过程中，课堂上无效的教与学的现象依然比比皆是。小组合作学习轰轰烈烈，在一定程度上改变了课堂的教学模式，但是在合作学习的过程中，无效的、甚至是消极的合作讨论依然是目前急需解决的问题之一。而且更为严重的是，有些学校强制性的规定老师在每一节课堂上，必须使用小组合作模式，否则你就不合格，不过关。这种比较极端的做法其实是违背教育教学最根本的规律的。其实梳理一下这些年来的教学方法，什么目标教学法、启发式教学法、对话式教学法等等不都是曾经风靡一时而最后偃旗息鼓了吗？
我们经常说：“教学有法而无定法。”我的理解是：“有法”之“法”就是根本规律，就是教育的基本规律，教学的基本规律，就是古人说的“道”。“定法”之“法”乃是具体的操作方法，是操作层面的。这个“法”有可借鉴的层面，但这种借鉴多是策略上的，而非具体实施层面上的。就这个“法”而言，它有如下几个特点：
一、它与教学的内容密切相关，就好像是一个硬币的两个面一样，不可分离。什么样的内容选择什么样的教法。当我们在说教学方法的时候，实际上是说包含了一定教学内容的方法。它不能脱离具体的教学内容孤立的存在。比如，在语文课的识字教学中，有的老师为了使用小组合作学习的方式，生硬地让学生讨论某个字的写法，讨论某个字词的含义，学生叽叽喳喳，表面看热闹非常，其实是浪费了学生的时间，造成了学习的无效。
二、它与学生的学情密不可分。一定程度而言，它只适合于特定的学生群体，适用于特定年龄、学习水平甚或是学习需要的学生群体。这就是为什么在教学比赛中很多老师在自己的班级中试讲了许多遍，觉得很有把握了，正式借班上课时仍然力不从心的原因。离开了对学生具体学情的了解，在教学方法的使用上其实已经是大打折扣了。高明的教师能够在课前与学生的交流中得到学生学情的信息，从而得以保证在课堂上运用正确的教学方法，而使教学取得成功。这大概就是名师比普通教师高明的地方吧。
三、它与教师个人的教学性格关系密切。每个教师可能都有自己擅长的教学方法。盲目的抛掉自己的所长而去学习别人的方法，无异于邯郸学步。比如，在语文教学中，有的老师就是善于朗读，他能够用自己饱含情感的朗读感染学生，从而达到自己的教学目标，又有什么不可以呢？有的老师就是擅长解读，学生们能够在他的解读中更好地理解文本，你能说课堂不高效吗？有的老师既不擅长朗读，也不擅长解读，但他很擅长组织学生，调动学生的学习积极性，你能说他不是成功的教师吗？其实这也是前文提出的问题的答案。我们的模仿忽略了一点，就是人家的教学方法往往带有他的鲜明的个性特点，这个是模仿不来的。
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“教术亦多矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。”所谓“运用之妙，存乎一心”，这“一心”中其实就包含了对内容、学情和自身的认识和关照。适合的才是最好的，对教学方法的选择也是这样。
另外，值得说明的一点就是，教学方法的问题其实很大程度上来说和教学形式关系密切。当我们的教学内容确定以后，如何让学生更好地掌握这些内容就成了老师首先要考虑的问题。教学方法选择的标准应该是趣味性、实用性和有效性相结合。学生学起来有趣，能够在生动活泼的情境中不知不觉的掌握知识，是最理想的状态。教师所用的教学方法不能太花哨，环节过多的话可能影响学生的学习状态，导致学生学习的注意力分散，从而降低学习的效率，浪费学生的时间。不管采取什么样的方法，学生学的有效是我们教师最终追求的目标。打个不恰当的比方，教师的教学方法就像产品的包装一样，教学内容应该就是你要推销的产品。让学生乐于接受是有效教学最基本的前提。比如前文所说学生对于字词的学习，基本上是每一个语文老师都要面对的教学内容，有的老师采取比较直接的方法，让学生单纯地背、写。有的老师采取的方法就比较灵活，比如采取集中识字、识字卡片、识字儿歌等等，甚至采用竞赛的方式，调动学生参与的积极性，都取得了比较好的效果。课堂上我曾经借用《开心辞典》的方式，采取闯关竞赛形式，检测学生对字词的掌握，学生的参与积极性非常高，而且效果奇佳，多少天后，学生都能回忆起课堂上的细节，对所涉及到的字词写法、意义和词语的解释、运用依然记忆犹新。教学初一的文言文《方仲永》时，除了朗读背诵之外，课文翻译和词语解释是每篇文言文绕不过去的教学内容。枯燥的、机械的抄写、记忆，又有多大效果呢？况且如果这样做，绝对会打击学生们学习文言文的积极性，对今后学生们的学习有害无益。经过仔细考虑，在与学生们商量之后，我决定舍弃原来的方法，采用改编课本剧的方式来学习这篇课文。不仅要改编，而且要表演。学生的积极性空前高涨：课上课下研究课文，翻译句子，力争弄懂每句话、每个字的意思。小组内进行合作编写课本剧，确定人物，进行表演排练。我专门拿出课堂时间进行汇报演出，效果非常好。而且在课堂测试中，绝大多数学生竟全部满分。
有人说“教什么永远比怎样教更重要”。这句话本身没什么问题。不过，有时候我就在想，其实教什么的问题在实际的教学中应该不是个太大的问题。以前是《教学大纲》，现在是《课程标准》，这里面已经非常明确地给我们指出了教学的基本内容。《课程标准》的某些表述虽然可能比较笼统，但是作为一个专业的教师来说，应该是有能力把握某些具体的教学内容的。如果连这一点都做不到的话，我真的要怀疑作为一名教师的专业能力了。
教师的智慧往往体现在他策划教学形式或选择怎样的教学方法上。这就好比一个好的导演一样，他能够运用自己的智慧，通过一定的方法、手段传达出自己想要表现的东西来。对于教师来说，这也才能更好地体现出他的专业素养。