浅祈小学语文教学师生互动中的话语勾通探析
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摘要：在小学语文教育中教学任务是否能按时完成、教学目标能否顺利实现，这些与师生互动的效果直接相联系。笔者对小学语文的教学过程中师生话语隔阂的状况和原因进行了仔细地分析，并结合自己的工作经验，从教学的各个方面对如何实现师生互动中的话语融合进行了阐述，希望能对广大同仁的教学工作有所帮助。
关键词：话语融合；话语隔阂；沟通；师生互动；小学语文教学
1引言
教学活动是老师与学生之间的一种交往活动，老师与学生之间存在着相互的作用。师生互动的效果直接决定着教学的成效。但是，在我国当前的小学语文教学当中，师生互动无法协调以及无法沟通的现象普遍存在，这对当前的课改有百害而无一利。所以，仔细分析并找出在小学语文教学的过程当中引发师生互动不协调的原因和相应的解决办法是广大教育工作者面临的首要任务。
2小学语文教学师生互动中话语隔阂的主要原因
（1）师生互动的评价方式过于单一。根据小学语文教育的特点和小学生的特点，小学语文教育存在着一定的不可预见性和情景性。但是往往采用师生互动的效果来对教学目标进行评价，这种评价方式很少将小学语文的特殊性考虑进去，只是单纯地采用单向考核及成绩排序方式来进行评价，这就在很大程度上对评价的效果和可信度造成负面影响。
（2）师生互动的方法片面、手段单一。由于受到过去的的知识传授方法的影响，小学语文教学往往只是依赖教材和教师，较为活泼的师生互动方式通常都因为不能按时完成既定的教学任务而受到很多小学语文教师的排斥，因为提问、默写、背诵等师生互动方式能够使广大教师按时完成教学任务而备受青睐，这就导致了在小学语文教育当中的师生互动是为了应付考试，和顺利完成教学任务。
（3）不能准确地认识小学语文的特点。小学生是小学教育的对象，因为其年龄的影响，小学生往往都是活泼好动，自制能力较差。在小学语文教学中要充分考虑学生的这些特点，利用有效的师生互动方式激发学生学习的乐趣，并采用讨论和提问等手段，使课堂气氛活跃起来，并同时使小学生的创新思维和积极性得到激发，利用有效的师生互动提高教学质量。此外，语文教学同时具备人文性和工具性特点，小学时期正是一个人身心发展最关键的时期，小学语文教学不仅能提升学生的文化素质还能够提升学生的道德素养，在课堂上的师生互动中，老师在教授文化知识的时候，更应该加强对学生道德意识的培养。
3小学语文教学师生互动中进行话语沟通的途径
结合小学语文教学的特点，处理好老师、学生及教育三者之间的关系是消除师生互动中话语隔阂的关键所在。教学既具有一定地预设性又具有一定地生成性，在过去的语文教学中对预设做了过多的强调，几乎在每一节课中都要花很多的时间来介绍作者的基本信息和文章的写作方式等固定的内容，这就导致了语文课变得死气沉沉。在新一轮在教改中要求教师对教学过程中所存在的非预见性以及不确定性要给予一定的重视，提倡教师要敢于打破教学目标以及教学计划的制约，使课堂教学走向动态生成的方向。从“预设”走向“生成”，这就必然导致师生互动在话语互动中要有很大的调整与改变，从场景的模拟、讨论、提问等方面，实现师生互动方式的话语融合。
（1）课堂讨论中的话语沟通。课堂讨论是指师生根据教学内容，对某一问题相互交流自己的观点的一种方法。在课堂的教学过程中课堂讨论的氛围是最轻松的同时参与度也非常的高。讨论往往是首先设计一个问题，之后再对这个问题进行讨论。在讨论的过程当中老师不仅要对学生的积极参与给予肯定，同时也要根据小学生的特征，逐步地开展。如，某个小学语文教师在教授《我的战友》时，下课之后，某位同学向老师建议组织一次课程讨论，并且保证每个同学都要有机会发言。老师接受了这位同学的建议。再次上课的时候，老师把所有同学划分成四个组，组织学生讨论《我的战友》的人物、段落划分和故事的高潮等问题，在最后让每个小组选出一个代表，对本小组的讨论结果进行概括。老师起初是打算让学生在讨论之后自己选出代表来回答，这样不仅可以很好地发挥学生的参与积极性，又可以打破上课老师点名提问、学生被动回答的惯例，然而实际的情况却很不乐观。虽然在分组讨论的时候学生们都积极参与讨论，但是却没有什么秩序，个别学生就像吵架一样，声音非常大，甚至对其他班级的正常教学产生了影响。在每个小组完成讨论之后，教室却又变得非常安静了，几乎没有学生愿意主动概括本组的结论。最终还是得要老师点名才能选出代表来回答问题。这种课堂互动很明显是很失败的，老师在安排分组以及选择代表时，明显没有考虑学生的具体情况也没有进行充分的引导。下课之后也有部分听课的老师表示，在实际过程中让学生讨论文章的情结和段落这样的内容并不能产生很好的效果，因为这种内容具有很强的客观性，并不存在很大的争议。
由以上的分析可得，在课堂讨论当中对象的引导、方式的选择以及问题的确定会在很大程度上影响课堂讨论的成效，特别是那些正处于心理发展期的小学生，老师就应该更加细心地设计。
（2）课堂提问中的话语沟通互动。小学老师应该根据小学语文教学的特殊性，采用提问这种互动的方式，通过提问，使课堂的话语共同变得更加的顺畅，不仅要让使学生积极主动地参与教学活动，而且还要使在回答问题的过程中得到一定地启发并且使思维变得更加的活跃。例如在教授《荷花》的提问中，老师采用说明性和记忆性问题相结合的方式，要求学生从四个方面来介绍叶圣陶： 姓名、国籍、时代、职业。这种提问是有利于学生记忆和概括能力的提高。在导入环节当中，所有与作者时代背景的知识，只要课本中有提到，老师不会再是直接就传授给学生，而是让学生自己去概括，使学生自己学会去学习。在对课文进行分析时，老师让学生按照自己对课本内容的大致了解，给这篇文章再重新设定一个题目，并对其作出合理的解释。这个提问的内容包括了论证以及说明性问题，学生只有做到集中精神，认真阅读与思考才能为课文重新选定一个适当的标题，这种任务对小学生来讲，存在着很大的概括难度，与此同时，学生也很好的表现了自己，提升了自信心。老师把课堂上的提问分成以下几类： 判断问题是要学生回答是或否，这对对提升学生感知所学知识的能力有很好的帮助； 记忆问题不要求学生做深入的思考，只是要求学生按照课本上的知识来原样回答就行； 说明问题则对学生提出了很高的要求，要求学生把知识运用到阅读过程中，使其转化成一种技能。
（3）场景模拟中的话语沟通师生互动。因为小学生大都往往都比较喜欢生动直观的事物，所以老师在进行师生互动的同时，可以适当地根据教学的内容进行场景模拟，从而使小学语文课的学习变得更加具有吸引力，提高小学生学习语文的兴趣。例如某老师在教授《曹冲称象》时，按照曹冲称象的几个程序，让学生模拟曹冲称象的整个过程。并以此为基础，积极地引导学生进行思考，能否找到比曹冲更好的办法，并要写出具体的方案。在老师的引导之下，学生发现了许多有创意的想法：将石头用士兵来替代，士兵直接走到船上，直到船沉到做记号的地方时，最后将这些士兵体重分别称出来再加起来就是大象的重量。
4结束语
小学语文教学的学科特殊性决定了师生互动在小学语文教学中的重要性，而小学语文教师和学生之间在课堂上由“话语隔阂”向“话语融合”的转变，既是教学理念的转变，又是生成式教学活动的要求。
参考文献：
[1]杜永强.小学语文课堂师生互动研究.宁波大学.
[2]陈金枝.关于小学语文教学中师生互动的思考.新课程研究（下旬刊）.2010年03期
[3]史洪艳.谈小学语文教学中的对话交流.考试周刊.2012年74期