与其调控,不如调适

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这是教育史上一个非常经典的故事――

某大学请陶行知讲课。陶先生左手抓一把米，右手抓一只饥饿的大公鸡走上讲台，他先把大米撒到讲台上，然后按住鸡头，将鸡嘴对准大米，公鸡硬是不吃。接着，他又把大公鸡放到讲台的地板上，自己慢慢走下了讲台。这时大公鸡却飞上讲台，三下五除二就把大米吃光了。陶先生再次上台，向大家鞠了一躬说：“我的课讲完了。”他用近乎无声的“演讲”，传达了一个重要信息：教师的责任不在于强迫学生被动读书，而在于教会学生自主学习。那种按着头让鸡吃米的行为其实是“调控”――调动控制；而放手让鸡找米吃是“调适”――调处使适切。显然，调适比调控更为科学得当。

同理，在驾驭课堂教学中，我们教师与其“调控”不如“调适”学生的学习。

“调适”与“调控”的区别就在于：调控有自上而下、倚强凌弱、掌控学生命运的嫌疑；而调适则需要从实际出发，将学生的学习积极性调配、调整到最适宜的状态。

课堂教学中，我们的教师非常注重调控，其结果往往是“教学过度”――内容过多、要求过高、难度过大、介入过早、挖掘过深、作业过量……压抑、禁锢了学生的学习。

其实，“调适”与“调控”是两个完全不同的概念，调适的关键是“适”――适当、适宜、适切……变调控为调适，实际是教学的一种智慧，是以人为本理念的具体化。

比如，教学目标的调适。教学目标是一节课教学所要达成的目标和要求，在备教学目标时，教师常常是照搬教参，或者是想当然地写上几条。在教学过程中，我们就必须根据“最近发展区”理论，将教学目标调适到最合理、最科学的档次。教学目标过高，很容易消减学生的学习热情与兴趣，打击学生的自信心，甚至使学生产生厌学心理；教学目标过低，就不能唤醒、激励并维持学生认知的主动性和自觉性；只有适切的教学目标，才能让学生在原有的基础上得到有益的发展。

再比如，教学节奏的调适。节奏快是不是教学效果就好呢？未必。只有环环相扣、张弛有度、激活思维的节奏才能让学生有如沐春风般的欢畅。这就需要我们教师因时制宜、因势利导。以语文教学为例，一节课上是以解读文本为主，还是以整合结构为主？是以增加学养为重点，还是以欣赏品味为重点？这些都需要从学生的原有基础和课程内容的实际出发，调适教学的节奏。

还比如，教学情绪的调适。从某种意义上说，教学情绪影响甚至左右着整个课堂的轻重缓急，根据班级的实际、教学内容的需要，高兴了应开怀大笑，痛苦了应心酸流泪，愤怒了更应旗帜鲜明。如果不从实际出发，一味地面孔冷冰冰、话语硬邦邦，缺少变化和变通，不把情绪调适到最佳状态，那么课堂教学应有的氛围和效果是难以实现的。

正如苏霍姆林斯基所说，“任何一种教育，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，其教育效果就越大”。显然，过分调控只能暴露教师操控和主宰教学的本来面目，而得心应手的调适，却能不露痕迹，达到有心无痕的教育效果。

调适与调控虽然都是教师的“调”，但为适而调还是为控而调，其中蕴含着截然不同的教学理念。如果站在学生的立场，调适是我们教师的应然选择。教育的重要使命是发现和调适，发现每个学生不同的特点与个性，然后采用调适的策略，让学生最大限度地获益。课堂教学中，教师不应是高高在上的领导者，不应把调控力作为教师教学能力的评价标准，而对课堂调适得是否得当、娴熟，倒是判断教师教学能力强弱的一个重要方面。因此，笔者坚信：与其按住头让鸡吃米，不如放手让鸡自由找米吃；课堂教学中，教师与其调控不如调适学生的学习。

（作者系江苏省海门市新教育培训中心主任）