独学而无友,则孤陋而寡闻

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摘 要 21世纪，随着现代高科技的发展，学习者个人的知识变得相对越来越狭隘，因而，合作学习成为现代教学中一种新型有效的学习形式。本文从合作学习的含义、合作学习对于职教英语学习的必要性、合作学习在职教英语学习中的实施以及应注意的问题几个方面来初步探究职教英语合作学习。

关键词 合作学习 职教英语 小组合作

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

Alone and without a Friend to Learn, that's Solitude and Smell

――Cooperative Laerning to Improve Vocational English Teaching Quality

WANG Ping

(Jiangsu Wuzhong Secondary Vocational School, Suzhou, Jiangsu 215104)

Abstract The 21st century, with the development of modern high-tech, knowledge of the individual learner to become relatively more and more narrow, thus, cooperative learning has become a modern teaching a new and effective forms of learning. The meaning of cooperative learning, cooperative learning need to learn vocational English, cooperative learning the implementation of vocational learning English, and should pay attention to the problem, several aspectsto explore vocational English cooperative learning.

Key words cooperative learning; vocational English; groupcooperation

0 引言

目前，合作学习、研究性学习、自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习形式，也是当今教育界研究的重要课题。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。近些年来，以小组合作学习为主要形式的合作学习越来越受广大英语教育工作者的重视。笔者通过理论学习以及实际课堂运用，愿粗浅地谈论职教英语中的合作学习问题。

1 合作学习的含义

合作学习研究的代表人物、美国明尼达大学合作学习研究中心的约翰逊兄弟指出，合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。21世纪是信息大爆炸的时代，“个体学习”方式已无法满足学习者获取更多知识的要求。而“合作学习”是与"个体学习"相对应的一种教学策略和学习组织形式。学生可以在小组中通过明确的责任分工，共同完成任务，进行互学习。合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本的评价依据。学生能够主动参与整个学习过程，平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会，以此来培养自主意识、合作意识，提高学习者的自主学习水平与合作能力。

2 合作学习对于职教英语教学的必要性

传统的英语课堂通常表现为教师讲课，学生听课，书上笔记一大片，看似成果很丰富，但是学生缺乏主动学习的热情。由于缺乏学习中师生与生生之间的交流，不少原本基础薄弱的职教学生对英语学习就更加缺乏兴趣。因此，在职业学校英语教学中采用能面向全体学生、有利于学生全面开展语言实践活动的学习方式――小组合作学习就显得很有必要了。

2.1 激发合作意识，培养合作能力

从宏观角度上来说，当今社会，科技日益发达，人类面临的问题也越来越复杂，靠一己之力难以解决这些问题。这就要求人们携手合作，共同努力。因此，职业教育必须重视培养学习者得合作意识与合作能力，这是社会赋予职业学校的责任与义务。从微观角度上来说，目前阶段，职教学生大多数是90后，处于计划生育的实施阶段，通常为独生子女，没有兄弟姐妹，家庭中缺少形成同辈间合作意识的氛围。这样一来，合作学习无疑成为培养合作精神以及合作能力的最佳学习方式。在职教进行英语合作学习时，教师通常会将2~6名学生安排为一个小组，一个班级共有5~7个小组。在课堂上，小组之间进行比赛，这就需要小组成员通力合作，将个人融入这个小集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，合作学习能力肯定会大大提高。

2.2 锻炼交流水平，培养沟通能力

职教学生离开学校之后，便要踏上社会进行工作。因而，在学校期间，培养其沟通交流能力是十分必要的。英语学习的主要目的便是用于沟通交流，使用语言。所以，在英语课堂中开展合作学习，可以使学生互相教学，互相讨论，互相沟通情感，能够充分提高学生的沟通表达能力。

2.3 提高学习兴趣，激励主动学习

小组间的合作学习，改变了传统职教英语课堂“一言堂”、“满堂灌”的教学模式以及学习者被动学习方式，让学生充分地参与到教学活动中去，真正实现了“以学生为中心”的课堂教学理念。这些变化，可以使学生提高对英语学习的兴趣。在教学过程中，教师把一些问题或者任务放手让小组合作讨论解决，使学生主动参与学习。在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，这些结论的特别之处就在于它是学生在主动合作讨论中获得的。如果没有完全解决问题，经过教师的点拨，学生对于讨论结论也会留下深刻的印象，因为这是他们自己的学习成果。

3 合作学习在职教英语学习中的实施

笔者在职教英语学习中曾多次尝试合作学习方式，效果较好。在阅读拓展课Friendship课堂教学中，笔者采用了任务驱动与合作学习相结合的方式，使所有学生都能积极参与课堂活动，投身于小组任务的解决，小组比赛竞争激烈。在上课前，笔者将班级分成五个小组，每组由6~7个学生组成，学生对于小组学习的方式很感兴趣，非常兴奋，这对于活跃课堂气氛十分有利。课堂前20分钟，笔者对于阅读材料布置了两项由易到难的任务，要求学生合作完成，以抢答的方式回答问题。针对每个问题，学生有3~4分钟时间进行略读与仔细阅读。然后小组成员之间进行热烈讨论，寻找最优答案，最后，以竞争的方式进行抢答。接下来，第三个任务，完成阅读后，笔者要求学生给文章拟一个恰当的题目，这时，学生又有3分钟时间，结合以往的知识储备以及文章内容，迅速讨论。完成讨论后，合作组推举一名代表，在黑板上写下自己小组的答案，并阐述他们的理由。最后全班投票，选出最合适的标题，并给优胜小组加分，激发学生学习积极性。最后一个任务，每个小组选择需要解决不同的问题，包括翻译诗歌、罗列与友谊有关的名言、小组调查等等。所有小组有7~8分钟时间准备，对于有需要的小组，笔者提供字典让学生参考。在学生讨论阶段，教师在各小组之间之间巡视，记录他们的学习情况，在小组学习有困难时，给予引导和帮助。最后，小组以抢答的方式展示自己的合作作品，先表演者有附加分。在这一部分，教师留足时间，让学生有充分的时间展示小组合作学习的成果，并且在重难点部分提示大家记忆掌握。

除了在课堂教学采用小组合作学习方式以外，笔者还尝试将合作学习方式延伸到回家作业。笔者曾专门留出一章教学内容，让小组选择不同类型的文化维度，在下节课做小老师向其他学生展示自己的合作成果。首先学生自主学习课本内容；其次，组内分工合作，确立不同的任务。例如，整理教材内容，编写演讲材料，制作幻灯片，确定演讲人等；最后，课堂展示，可以一人展示，也可以多人展示。由于是回家作业，学生在回家后，可以借助电脑，寻找相关材料，充实课文内容，准备时间充分，学习效果较好。在学生展示之后，笔者对教学内容进行必要的补充和提示。课后，学生纷纷表示，欢迎这种类型的回家作业，通过自己的合作学习，更容易理解、记忆教材内容。

4 合作学习在职教英语教学中应注意的方面

4.1 小组划分

在实施教学内容之前，教师应根据教学需要，按照班级规模，对班级进行小组划分，每组2~6人。在笔者尝试合作学习的初期，曾将学生按照班级的座位直接进行小组划分，遗憾的是，没有达到预期的教学效果。这是因为小组划分不科学，有些小组学生全部很内向，不敢表达自己的想法，不敢和其他同学用英语交流，这导致合作学习当中的讨论环节无法顺利进行。因而，教师在划分小组时，应根据学生的性别、性格、英语水平等方面进行合理搭配划分学习小组。条件允许的话，尽量在每个小组都安排一到两位活泼外向的学生，保证让学生主动地说，参与到课堂活动中。这样，小组成员之间可以互相监督，互相支持与鼓励。

4.2 明确目标

教师应根据各组的实际情况，分配不同类型和难度的任务。在课堂上，教师应描述清楚各小组的不同任务，使各个合作小组具有清晰、具体的学习目标。例如：完成一份问卷调查，包括设计题目，划分表格，角色扮演：访问者及受访者等不同的任务。另外，小组合作学习是个长期的学习过程，因而，学习者的角色也应不断变化，在不同的任务中尝试不同角色，培养学生的综合能力。

4.3 教师角色

学生是合作学习的主体。在合作学习时，教师起主导作用。在学生进行合作学习，自主讨论时，教师应在一旁监控合作小组的学习情况，确保他们的集体合作富有成效。当学生合作学习碰到难题时，教师要给予点拨与辅导。另外，合作学习中的课堂纪律管理也是教师在实施合作学习中必须解决的一个问题。笔者也曾经碰到过一些问题。例如，一组同学在展示学习成果时，其他小组在准备自己的内容，或是在开小差；之后，笔者要求其他小组在之前小组的表演回答相关问题，这样，可以促使他们集中注意力关注表演的小组。总之，在合作学习的过程中，教师充当监控者和学习资源的角色。

4.4 评价机制

对于小组合作学习，应进行适当的评价。评价形式，包括教师评价，小组成员自评，以及小组间互评，总结经验教训，指导下一次的合作学习。小组互评与自评既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，评价内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等等。教师评价应贯穿整个合作学习的过程之中，总体以鼓励为主。同时，教师应考虑学生的个体差异，对于英语基础较差的同学，以表扬鼓励为主；对于英语基础较好的同学，在肯定的同时，要提出更高的要求，促进其发展。

5 总结

在职教英语教学中开展合作学习可以让学生通过讨论、合作、探究等方式在自主参与学习活动中激发学习兴趣，在积极交流与沟通中学会合作，在体验成功的同时，享受学习的乐趣。合作学习可以让职教学生爱上英语，爱上学习。在应用合作学习的过程中，教师要根据学生的课堂表现和作业反馈情况，不断反省自己的教学方法并及时进行相应的调整，将合作学习在职教英语教学中发扬光大。

参考文献

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