重视探究性试验在生物教学中的作用
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摘要：生物教学中的微观知识离不开实验教学的直观演示，而探究式教学与实验有机地结合在一起，充分发挥了学生的主体作用，激发了学生积极探究的思维，更能促进学生学习生物知识的内在动力。
探究性试验，是自然科学研究的重要方法，也是自然科学教学的重要手段。生物实验既是帮助学生奠定忠实可靠的感性认识的有效手段，又是帮助学生总结验证生物规律的重要方法。因此，生物教学必须以实验为基础。实验教学是生物教学的重要组成部分。大量的生物概念和意义都是经过试验总结出来的，做好实验提高实验效果，对帮助学生正确理解和应用生物知识起着重要的作用。同时，成功的实验还可以激发学生的学习兴趣，使学生产生探索知识的内在动力。因此，优化和改进探究性实验教学，提高实验能力就显得十分重要。
通过几年来对生物教材的实验，我认为运用探究式教学比较适应现行教材的需要。探究式教学就是让学生在学习过程中不断发现问题，通过观察、实验、讨论进行探究分析，然后教师总结归纳。这是使学生获得新知识的一种教学方法。
一、探究式教学有利于激发学生的求知欲，提高学习生物的主动性和积极性
现行教材的每个章节都设计了“观察与思考”“探究”“课外实验”“科学、社会、技术”和许多新颖的插图。教师在教学过程中如何恰到好处地应用这些栏目和插图，引导学生发现问题，探索知识呢？我在实验中感觉到采用探究式教学有利于激发学生的求知欲，使学生不断发现问题，探索知识。
例如，八年级上册“水中生活的动物”提出了许多动物现象的问题。在此基础上，教师引导学生根据生活实际能否再提出一些自己迷惑不解的其他生物现象，如花为什么有的结果，而有的开花凋谢？动物园里的动物为什么都是雄的比雌的好看……学生渴望得到正确的答案。这时我因势利导，告诉学生：“要想探究生物的种种奥秘，只有打开生物知识的宝库，才能去寻求揭示奥秘的知识。我们要学习的生物课就是将大家引进生物宝库的大门，祝愿每个同学都能寻到自己所需要的宝。”学生都信心百倍，决心学好生物。
再如，讲到“动物与人类生活的关系”一节时，我先提出课后作业中的问题，让学生撰写调查报告，引导学生如何写调查报告，确定调查报告的内容、目的是什么，使他们处于一种想知道动物与人类生活关系的急切心情，从而激发了学生的求知欲和学习生物知识的主动性和积极性。
二、探究式教学可以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用
教和学的关系，即外因和内因的关系。在教学过程中，学生是学习的内因，起主体作用，而教师是外因，起主导作用。要想提高教学质量，需要充分发挥学生的主体作用。我在讲“细胞”一节时，学生对细胞感到相当的陌生，很想尽快地弄清细胞的结构。我就把它和实验“用显微镜观察植物细胞”结合在一起进行，先让学生认真阅读实验的目的、要求、方法步骤，然后利用自己制作的洋葱表皮和番茄果肉的临时装片进行观察。我在各组间巡视，及时纠正一些学生的不规范操作，解答实验中出现的问题。观察完毕，我要求每个学生写出观察结果并画图。此时，学生对细胞的形态结构有了直观的认识。我便及时运用挂图、模型和课本上的有关插图，归纳总结细胞结构及其作用。为了使学生的认识进一步的深化，对此我精心设计了一些具有启发性的思考题，让学生进行分组讨论，学生的思维开阔了，讨论就非常的积极、热烈。课后，学生说：“显微镜把我们带到了一个奇妙的世界，使我们明白了植物细胞的结构。”
实验证明，让学生直接参与生物实验活动，引导学生自己进行积极思考，发现问题，思考问题，主动探索，最终解决问题。这样，既能锻炼学生的动手技能，又能巩固基础理论知识，同时还能激发学生学习的自觉性、积极性和主动性，可以变“要我学”为“我要学”，使学生在实验、讨论、总结的过程中，促使知识与能力的同步发展。
三、因人而异、因势利导，有助于每一名学生的成功
探究式教学，确实能够促使每一名学生不同程度地获得一定的技能，使他们有机会发挥主观能动性去思考问题，寻求解决问题的办法、答案，能够培养学生的创新精神，锻炼学生的实验能力。但是，学生的个体能力、智力是有区别的。在探究过程中，有的学生需要教师“搀扶”；有的学生需要教师“背”着走。教师要充分相信学生、鼓励学生大胆去实验，适时在各个环节给学生帮助，因人而异、因势利导，做到四个“自”，即自主的观察，自己动手操作，按自己的方式去思考，按自己的方式自由表达。此外，教师远给予学生积极的肯定，让他们充满自信，享受成功的喜悦。
探究式的教学，能使学生产生一种发现和探索的心理，让学生的认识由感性上升到理性，从现象深入到本质。学生真正成为了学习的主人，又能充分发挥教师的主导作用。而生物教学从学科特点出发，利用实验教学，结合探究式教学方法，有意识、有目的地激发学生的好奇心和探究欲，最大限度地挖掘学生个体的潜能，从而达到素质教育的根本目的。
【责编 田彩霞】