营造良好心理环境,提高学生交际能力

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇营造良好心理环境,提高学生交际能力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】学生交际能力的强与否，很大程度上源于学生的自信心。本文就怎样营造良好安全的心理环境，来如何提高学生的交际能力，作了几点尝试。

【关键词】心理环境 交际能力 心理需求 心理空间

马克思说"从本质上讲，人是一切社会关系的总和"。心理血家认为，寻求和建立关系是人类的本能，是内心活动的基本驱动力。交往使联系成为可能，所以它是人的心理需求，而且是基础性的需求。

课堂就是一个小型的社会，学生能否在课堂取得有效学习，心理行为、情感需要就显得尤为重要。而课堂管理是构建和维持有效学习环境的一个过程。这里的环境，既指物理环境，也指心理环境。物理环境包括班级规模、教室设计等，而心理环境则包含的因素更多。我们教师要做的就是如何为学生营造一个良好的心理环境。

营造良好的心理环境，教师起主导因素。教师的情绪和教学行为直接影响着学生的情绪和学习行为。罗伯特・麦瑞克认为教学中有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情和信任。在课堂中，教师和学生是不可或缺的，关系平等的，教师和学生在课堂活动中要扮演特定角色，同时还要承担不同的责任。因此，教师必须以平常的心理、平等的心态棉队学生，以自己的豁达、开朗和幽默去接受学生，感染学生，从而使学生产生自信与信赖、宽容与互动，建立起师生间、同学间的信任、尊重的合作关系，提高学生在课堂、课间乃至社会的交际能力。

什么是交际能力？交际能力是交际语言的理论核心。交际能力包括以下四方面的能力，即（1）语言知识的能力，即语法。（2）社会语言知识能力，即社会文化知识。（3）话语能力，即运用语言做事的能力。（4）交际策略能力，即交谈者开始、终止、更改话题的能力。所以，语言知识是交际能力的组成部分，没有一定的语言知识，交际能力无从谈起，语言知识能力会影响一个人的交际能力的形成。

因此，教师要营造良好的心理环境，来提高学生的交往能力。

一、营造安全的心理环境，提高学生主动参与能力

心理安全是学生主动学习的先决条件。学生学习知识的过程不仅仅是单纯的接受知识和技能训练的过程，也是伴随着师生间交往互动，情感交流，意志努力的综合过程，是学生内心世界全面参与的过程。有效教学的核心是"学生的参与"。引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。课堂教学中，教师要把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主体作用。因此，在英语教学中，首先，教师要创建民主和谐的学习氛围，多用鼓励的，商量的语气与学生交流对话，关心，爱护每一位学生，消除学生的胆怯和依赖的心

理，树立学习的信心。尤其是学困生和性格内向胆小的学生，更应该给予关心和鼓励，使他们主动参与到课堂学习中来。

罗森塔尔效应告诉我们：尽可能地多发现学生的"闪光点"，对他们的微小进步，点滴成绩予以认可和接受，并给予表扬奖励，这样，给学生尤其是学困生以积极的心理体验，促使他们自信自强，乐观向上，充分释放内在潜能，进一步追求新的成功，形成良性循环，从而不断改善自我，提高自我。

二、激发内在的心理需求，提高学生自主学习能力

众所周知，马斯洛的需要理论是一个由低到高的层次整体，它们相互之间的关系是：只有当较低层次的需要（即生理需要、安全需要、爱以及自我尊重需要）得到适当满足时，才会持续不断努力，具有对自我实现的较高追求。

在实际生活中，小学生的心理需要虽各有差异，但他们有着一种共同的心理需要，即尊重的需要，这一需要不仅贯穿在他的学习、生活以及一生发展当中，也是他各种需要中最根本、最核心的需要。只有当这一需要得到满足时，小学生才会有更高的追求。

心理需求是学生投入学习活动的力量源泉。心理需求能充分调动学生的感知，记忆，思维，想象进入最佳状态。因此，教学中根据学生的心理特点，通过制造悬念，创设情景等方式激发学生的求知欲望，让学生在探索知识的过程中感受学习英语的乐趣，提高自主学习能力。

课堂教学是学生进行心理优化的主要阵地。教师在备课时，必须从学生兴趣、愿望、自信的心理出发，激发学生产生学习心理需求；教师的导入要新颖、灵活、多样，能够激发学生学习的兴趣，使学生进入自觉学习的状态；教师的教学组织要注意培养学生的自主学习，即要明确学习的目标，通过引导学生有目的的阅读而学会学习方法，又要给学生创设自学机会，让他们自我探讨，再通过教师的适时指导，学会自我发展，建立起良好的学习自信心。

每个学生都有渴望成功的心理，教师就要激发学生的这种内在的心理需求，调动学生的求知欲，使学生体验成功的快乐。

三、拓展心理空间，促使学生具备主动发展能力

苏霍姆林斯曾说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，探索者，研究者。而在儿童的精神世界里就更为强烈。"由此想到，要使学生真正成为学习的主人，并获得不同的发展，在教学中就必须给学生一定的心理空间，让他们能自由的想象，发表见解，按自己的方式参与教学活动，让课堂教学与学生的情感，体验，思维融合，使学生得到心理上的满足，体验到学习的乐趣，从而让学生获得健康，主动的发展。

例如小组讨论就是一个很好的学习模式，在小组中，学生的心理是自然的、完全的。这时，教师要把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与讨论，在讨论时巧妙引导，把讨论引向高潮：当学生性格内向或担心同学嘲笑，不愿开口时，给予及时鼓励，增强其信心；当问题难度大，小组成员一筹莫展、出现冷场时，给予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤、互不相让，局面处于僵持状态时，给予巧妙化解；当学生讨论时浅尝辄止或出现明显破绽时，给予提示、纠正。教师犹如辛勤的巡逻兵，眼观六路，耳听八方，哪里遇到困难就迅速援助哪里，适时引导，促使讨论高潮迭起，精彩呈现。

另一方面，教师在参与讨论同学生直接交流过程中，还应对学生的观点看法进行梳理归纳，做到心中有数，哪些问题学生的看法基本一致，哪些问题分歧较大，原因是什么，哪些问题学生理解过于肤浅、讨论意犹未尽，哪些问题学生普遍感到难于理解。这样在全班交流时对不同问题就可区别对待，有所侧重，或一带而过，或组织激烈辩论，或启发互相补充，或精心讲解，让学生在充分讨论后，得到每个问题的合理答案，同时也提高了课堂教学效率和效益。

四、在合作学习中培养学生健康的心理品质

学生喜欢在轻松、愉快、无忧无虑的情境中学习，情绪越好效果越佳。因此，在课堂教学中，我们必须尊重、理解学生，创设宽松民主的学习氛围，优化学生的学习心理环境，以使学生达到最佳的学习状态，提高他们的语言交际能力。

合作学习要依靠教师的指导和日常的长期的训练。首先，小组成员的安排，应异组同质，同组异质，这样才能保证小组交流中有效的发言；其次，要培养学生认真倾听的习惯，如果每个成员都只顾着自己的发言，不能针对同学的意见或反驳或补充，我认为这样的小组合作可能是无效的--原本小组交流要的就是一种思想的交锋；最后，教师要深入到一些小组中去，了解小组合作的实效，有代表性的例子可以在班上小结。比如，哪组在合作中有什么值得推广的优点，哪组在交流中有了什么独特的体验等等。这样的指导，既是表扬，又是经验推广。久而久之，小组合作的实效就可以看见了。

探究是在自由支配的时间和空间的条件下进行的，也是在畅所欲言的民主对话的气氛中进行的。我们要注意调整课堂上的权威结构，把教师和管理者的角色逐步转化为组织者、引导者的角色，把确立民主、平等、亲密的情感作为师生之间处理问题的基本前提。事实证明，在这种情况下，学生积极探究的成分增多了，探究的余地拓宽了。师生之间形成了一个真正的"学习共同体"。

综上所述，要培养学生真正的语言交际能力，就首先要为学生营造良好的心理环境，学生的心理放松了，语言的习得才更自然，交往交际也才能更自然，愿说、会说，才是提高交际能力的根本。