科学课中情感\态度与价值观目标的落实

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由于情感、态度与价值观目标在教材中体现出渗透性、逐渐性与整体性，且它在教学过程中的落实主要依靠活动教学法，所以教师不能把这些内容标准像知识、技能领域的标准一样，通过讲解、演示、实验、练习、作业、考试等方法直接教给学生，而必须通过创设各种各样的活动，如做做、玩玩、说说、比比、唱唱、画画等等。让小学生在参与这些活动的过程中产生体验，获得感悟。这些体验和感悟，有些是小学生当场感受到并且有所表示的，也有些是小学生当时并没有感受到也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中，随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度从量变到质变，产生顿悟并显示出来的。

例如《比较水的多少》一课。上课时，老师告诉学生：“桌上有三个不同形状、不同大小，装有不同量水的瓶子，分别编为1、2、3号。请同学们仔细观察，猜一猜哪瓶水最多？哪瓶水最少？”学生经过观察后纷纷提出自己的猜想，有的说：“1号瓶水最多”；有的说：“3号瓶水最多”；也有的说：“2号瓶水最多”。

到底哪一瓶水最多，同学们谁也说服不了谁。该怎么办呢？师生们一致认为该用实验来测试。结果发现3号瓶里水最多，2号瓶里水最少，1号瓶里水居中。当同学们汇报完各小组实验情况和结果后，教师抓住时机问：为什么实验结果与猜想的不一样呢？从这点你们想到什么？有的学生说：“因为三个瓶子大小不一样，看不清楚。”有的说：“猜想不一定是事实。”有的说：“我们做事不能只是猜想，要用事实证明。”有的说：“实验是检验真理的唯一标准。”教师肯定地说：“检验真理的唯一标准是实践。”

教师结合课堂教学出现的情况，这样不失时机地问为什么实验结果与猜想的不一样，自然、有效地将情感、态度与价值观目标渗透到了课堂教学中，学生在教师有意设计的教学情境中领悟到学科学、用科学、做科学以及做任何事都要尊重客观事实，坚持实事求是，坚持实践是检验真理的唯一标准。

再说《比较水的多少》这一节课，不管是哪位教师都会引导学生先猜想，再实验。但是，教师如果不是在关键时刻提问：为什么实验结果与猜想的不一样呢？学生就不会有这样的感悟，情感、态度与价值观也就不会在课堂中体现出来。

总之，要培养学生的科学素养，使他们热爱科学，乐于探究，教师就必须为学生创设丰富的探究环境提供各种便利，把科学课内容标准中的情感、态度与价值目标观目标落实到教学过程之中，为探究做心理上的支持，这样才不枉为科学探究的引领者。

（作者单位 河北省承德市营子区）