关注个体差异 优化课堂教学
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在当前小学语文教学中，学生的个体差异很大程度上影响了在课堂上的注意力、思维能力，如果教师还是“齐步走”、“一刀切”，会导致“两极分化”现象的出现。因此，在小学语文教学中，教师需要遵守因材施教原则，关注差异，优化教学设计。
一、精心预设，顾及个体差异
《教育心理学》一书倡导，教育应当“尽人之才”――要充分发掘与发展学生的才能，也要顾及学生的接受能力，要考虑内容的“难易”，也要考虑学生才资的“美恶”。其中，顾及学生才资的“美恶”就是要求教师意识到并尊重学生的个性差异，然后在此基础上精心备课，弹性预设，如此才能满足分层次学生的学习需求，更好地调动学生的学习积极性与主动性。同样，在小学语文教学中，教师更需要充分关注儿童个体差异，并结合教学内容，设计层次性、选择性的教学目标，灵活多样、有趣生动的教学方法，并预留弹性空间，兼顾各层次学生的发展，让他们更主动地融入课堂活动之中，展示才能，发挥潜能。
如教学《小稻秧脱险记》时，教学目标：有感情、正确而流利地朗读课文，理解“警觉”、“气势汹汹”等生字新词的含义，用“激烈”、“纷纷”等词语造句；分角色朗读、表演“遇险”部分；根据对文本的朗读与感悟，了解喷雾器、除草剂等的作用，养成学科学、用科学的志趣。在实际教学过程中，目标的实行还需要结合学生实情，适当放松或提高要求。对阅读能力强的同学而言，上述目标难度不大，教师可适当拓展目标，要求他们思索文章蕴含的深意，不要停留于语言文字表面。对于阅读能力较低、知识水平不高的同学而言，可降低要求，提示或补充。比如想想小稻秧遇到了哪些危险？又是如何脱险的？给学生自由表达空间。同时，还可让学生自选朗读或表演形式，体验感悟。另外，对农村与城里的学生，教学方法有所不同，因为城里的孩子欠缺实际体验，而农村孩子具有一定的生活体验。因此，教学手段与方法的选取需要根据学生实际而定。
二、开放教学，满足学生差异
在课堂教学中，即便是再优秀的教学设计，如果忽视了学生个体差异，与学生实际不符，也无法获得良好的教学效果，更何况是面对一群个性鲜明、天真活泼的儿童，如果教学方式一成不变、呆板僵硬，没有考虑儿童的个体差异，精心设计教学活动，又怎能唤起学生的学习热情。因此，在小学语文教学中，教师需要以学生为主体，针对不同认知风格、不同发展层次的学生，开放教学、分层教学，给学生更多自由空间，让他们更主动参与学习，自主探究。
首先，引导学生结合自身情况自由选择学习策略、形式与方法，自主探究，发挥潜能，满足差异 如教学《厄运打不垮的信念》时，引导学生课前自主学习，说说读懂了、明白了什么？而后组内分享交流。这样，学生可用自己喜欢的方式学习课文，获得不同信息。如有些学生自读课文，梳理了文章结构与脉络，对文章有了整体把握；有的学生通过自主阅读，资料查阅，抓住了文章大意；有的学生结合课文与插图，提炼了主要内容；有的学生则反复朗读，细细品读，读中思索，读中感悟。课堂上，小组汇报交流，语文教师可分类点评与指导。这样，可让学生灵活运用自己的策略与方法进行自主学习，提高能力的同时，也增加学习热情。
另外，教师可充分利用学生们的个体差异，组织小组学习、伙伴教学等合作式学习形式，让孩子们互帮互助，优势互补 如在小学语文低年级识字教学中，就可采取合作学习，让学生，尤其是优等生，当当“小老师”，说说自己的学习方法，帮助学困生识字、学字；在阅读教学中，也可组织小组学习，让学生相互督促，相互帮助，共同完成任务，也提高自身能力。
三、分层练习，适应学生差异
在教学过程中，因多方面因素影响，学生的学习状况是参差不齐的。在小学语文教学中，如果教师还是采取统一要求的练习方法，则难以适应学生的学习能力与个体差异，影响教学效率。而倘若教师以动态眼光看待学习者，关注学生智力、兴趣、个性差异，分层练习，让学生吃得好，吃得饱，吃得了，给学生自我选择、自我展示、自我发展的机会，将完成练习与作业视为一种乐趣，体验快乐，也获得知识与技能。
首先，根据学生实情，布置不同数量、形式与难度的练习，更好地适应学生的个体差异，满足他们的不同学习需要 如对于学困生，可设计字词书写、复习类练习或作业，克服字词障碍，提高字词学习能力。或设计一些常识类作业，圈划部分配套练习，鼓励学生自主完成；对中等生，既要巩固生字新词，完成一定练习，尝试自主提问。而难以自主解决的问题可寻求他人帮助；对优等生，以听写代替抄写，并完成适量的拓展性题目、提高性题目，即便是同一练习，要求相对其他类型的学生要高。
其次，作业形式应灵活多样，可灵活整合基础练习、开放性练习、拓展性练习、探究性练习、应用性练习、操练类练习等等 如《游天然动物园》时，设计画画、表演等练习，刺激学生多种感官，发掘潜能，拓宽视野，让学生学会活用资源完成精彩的、个性化的练习或作业。
总之，在小学语文教学过程中，教师所面对的教学对象是个性鲜明的生命个体，在能力水平、兴趣爱好、学习习惯等方面有着明显的差异，教师需要以学生个体差异为基础，优化教学设计，促进学生个性化、全面发展。
（作者单位：江苏省盐城市实验小学）