新课标下农村初中英语词汇教学的理念与实践
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[摘要]本文从农村初中英语教学实际出发，围绕“农村初中为什么要进行英语词汇教学?怎样进行词汇教学”的问题进行了分析并提出了自已的观点，认为农村初中英语教学必须加强和优化词汇教学，把词汇教学和学生实际联系起来，把课堂教学和课外活动联系起来，注意循序渐进，尊重学生个性，重视特长教育，才能从整体上促进学生英语综合技能的发展。
[关键词]新课标 农村初中 词汇教学 特长教育
一、为什么要教词汇?
1 加强词汇教学符合新课标的精神
当前英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的现状”(教育部，2001)。这样一来，许多教师就误认为词汇教学不重要了，甚至一提到词汇教学就认为不符合新课标要求。显然，这种观点是错误的。词汇是语言的根本，离开了词汇，语言就成为无本之木，无源之水。换言之，没有词汇，就没有语言，更谈不上交际。
2 词汇在语言学习中具有重要意义
任何一种语言都是由三部分构成，即语音、语法和词汇，词汇学习是语言学习的一个重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成。而直接影响语言能力的就是一个人的词汇量。不难想象，一个词汇量贫乏的人。怎么会有最基本的读写能力呢?而缺乏最基本的读写能力的人，又怎么能学好一门语言呢?简而言之，离开了词汇学习，培养学生的语言综合运用能力只是一句空话。因此，词汇教学是初中英语教学的一个重要组成部分。
二、怎样进行词汇教学?
词汇教学贯穿于英语教学过程的始终，延伸到课堂教学内外，影响着学生英语综合能力的发展，所以必须加强和优化词汇教学。在课堂教学中，教师要深入钻研教材、深入了解学生学习基础和学生个性特点，精心设计每个教学环节，并且根据农村教学实际创造性地使用教材。因为语言来自于现实生活，所以只有把英语学习和学生活动与社会生活联系起来，这样学习到的词才是有生命力的，这样学习到的语言才是活生生的。教学过程中要充分体现以人为本的思想，以学生的全面发展为出发点，特别注意循序渐进的原则和尊重学生个性的原则，要充分激发学生学习英语的兴趣。
1 实事求是，循序渐进
词汇教学必须根据农村初中学生的实际情况。目前，广大农村初中学生的词汇比较贫乏，表现在：看不懂，听不懂，说不出，写不出。笔者对5所农村中学九年级200名学生做过问卷调查，调查中发现，越来越多的学生对英语不感兴趣，主要原因是：记不住单词，看不懂课文，听不懂录音。经过深入了解，本人发现。这些学生进入七年级的时候，英语基础参差不齐，有些学生从来没有学过英语，有些学生从小学三年级开始学习英语，有些学生从小学六年级开始学习英语。在这种学生基础参差不齐的情况下，我们不能按部就班地根据外研版或者人教版七年级的教材给初中一年级的新生上课，而应该照顾学生整体，从ABE开始，教会他们48个国际音标，教会他们最基本的单词拼读规则，这是第一步。接着，教会他们“以旧换新”，通过旧词学习新词。比如，通过旧词car来学习缸，park，father，farther，因为这些单词都有共同的元音，易读又好记，这是第二步。在教会他们以旧换新以后，老师们要进一步培养孩子们的表达能力，可以利用简笔画或者教学挂图和孩子们用英语交流，当发现学生理解有困难的时候，老师可以通过简笔画和眼神手势，让学生根据上下文猜测中文意思是什么。这是第三步。第四步，复述：可以利用筒笔画或者教学挂图，让学生把主要内容说出来，通过复述，不仅可以培养学生的记忆力、意志力和思维能力，还可以做到在学习语言过程中，实现从复述到自由表达的飞跃。
2 顺其自然，发挥优势
农村是个广阔的天地，土生土长在那里的孩子们活泼好动，好胜心强，特别是男孩子，很难静下来学习。要保证他们像城市学生那样静下来遵规守纪专心学习很不容易。如果用种种规章制度来严格约束也难以见效，如果采取严厉的措施来惩罚不听话的学生，则适得其反。笔者通过长期的教学实践，认为农村孩子们都隐藏着一种学习潜能，而且这种潜能不亚于城市孩子。老师们如果能够善于挖掘，顺其自然，则可以取得良好的教学效果。
纵观我国20多年的英语教学历程，特别是农村地区，虽然实施新课改后出现了一些新变化，比较明显的特点是部分学生的综合能力得到提高，但我们还必须看到，仍有一大批学生成为英语学习的“逃兵”，其根源就是没有学习好基本词汇，对英语没有兴趣，对学习没有信心，老师有不可推卸的责任。大量事实说明，好的学生都不是老师能教出来的，而是学生自己学来的，而差的学生往往就是老师没有教会他们学习方法，而成为“读死书”，也就是说，老师没有教会学生学习方法，没有“授之于渔”。作为教育者，必须时时对自己的教学进行反思，认真研究教材教法，不断地更新教育理念，面向全体学生，坚持以人为本，使每一个学生都学有所得，从老师那里得到打开知识宝库大门的金钥匙。