沉浸书香 畅享朗读
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语文课，要有浓浓的语文味。阅读是语文之本，阅读教学要以读为本。朗读能力是最能显示学生语文能力高低的“晴雨表”，而朗读指导的成功与否是衡量一堂语文课品质高低的“显示器”。阅读教学要落到实处，就必须从最根本的朗读上多下工夫。如何有效的指导学生入情入境地快乐享受朗读呢？我主要从以下几方面入手：
一、创设情境，披文入境
朗读是小学语文训练的一项重要内容。小学语文教材中有很多极具意境的美文，在教学这样的文章时，如果能引领学生进入语言文字所描绘的意境中，让学生在意境中徜徉，在意境中流连，则能使学生得到由内而外的美的享受。在这样的情境中让学生来朗读，学生就会情由心生、情不自禁，在情与境的交融中读得声情并茂。
比如我在教学二年级下册《雷雨》一课。在教学“雷雨前”时，我通过录音让学生听雷声，看闪电，感受“雷雨前”的紧张气氛。教学“雷雨中”时，我让学生看课件，听大雨哗哗的声音，并不时穿插轰隆隆的雷声，产生身临其境的感觉。在教学“雷雨后”时，我请学生欣赏课件，听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音，并配以优美动听的音乐，看精美的图片、彩虹、太阳……感受“雷雨后”的美丽。就这样，我把学生带进文本，激发他们学习的兴趣，引领他们感受大自然的变化，激起他们探究自然奥秘的欲望。
二、想象补白，融情入境
美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激感的关键。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，就越能引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。
如教学二年级上册第7单元的课文《浅水洼里的小鱼》时，我引导学生想象现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、伤心等）接着请用不同的心情读出不同的感受。下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的小鱼，你想对他说些什么？通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的心理活动，强化感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。
三、感悟体验，表演入境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，与作品的表现对象同喜怒，共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强了情感体验和领悟。不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》《画家和牧童》《三个儿子》《丑小鸭》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生确信自己有能力熟练自如地朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。
四、激情示范，赏读入境
赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。但小学生的生活阅历浅，知识面窄，对某些课文的理解，还简单地停留在故事的情节和词语的表面意思上，也就无法准确地有感情地读出文章的意、情、境。此时，教师若能绘声绘色地范读，便能使学生“耳醉其音”“心醉其情”，心领神会。
《台湾的蝴蝶谷》一文中有这么一句：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”有位教师教这句话时，先让学生闭目听老师朗读。随着教师用心用情的朗读，孩子们头脑中闪现了蝴蝶翩翩起舞的景象：有的说看见了蝴蝶在花丛中欢笑，有的说看见了蝴蝶穿过树林越过小溪，还有的说蝴蝶家族在山谷里聚会多么快乐！孩子们情不自禁地边说边做起了动作，多像一只只蝴蝶呀！最后让学生朗读时，学生把自己的情感体验融到句子里，把句子美美地读了一遍。教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣，就会像一股清泉流进学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。
朗读教学重在引导，贵在体验。如果学生在朗读的体验中情感得到宣泄、个性得到张扬，并享受到快乐，学生就一定会逐步爱上朗读，并在有滋有味的朗读中爱上读书，爱上语文。无论何时你迈进我们的语文课堂，都能感受到浓浓的书香，孩子们那琅琅的读书声似乎在告诉大家：我们沉浸在书香中，我们正畅享着朗读给我们带来的快乐！