浅析概念图优化小学英语教学策略

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅析概念图优化小学英语教学策略范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要 本文通过介绍图式和概念图理论及二者对小学英语教学的启示作用，结合教学实践，探讨了概念图在优化小学英语教学中策略的应用，以期能对小学英语教学实践提供帮助和指导。

关键词 小学英语 概念图 教学策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

Strategies on How to Optimize English Teaching Through Concept Map in Primary School

Abstract This paper through the introduction of schema and concept map theory， and its enlightenment on English teaching in the primary school ，some strategies of the application of concept map are discussed， combining with the teaching practice， in optimizing English teaching in the primary school. It hopes that guidance can be beneficial to English teaching in the practice in the primary school.

Key words primary English； concept map； teaching strategy

1 图式理论与英语教学

1.1 图式理论简介

图式理论（Schema Theory）是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论。20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁姆哈特（Rumelhart）吸取了人工智能研究领域的最新成果，发展了图式理论，指出：“图式是以等级层次形式储存于长期记忆中的一组相互的知识结构或构成了认识能力的建筑砌块。人类的长时记忆系统中具有大量的图式，个体可以根据实际要求提取相应的图式，从而指导个体的活动，促进个体的理解”。人们在理解新事物的时候，需要将新事物和已经存在的概念、过去的经历和背景知识联系起来。只有输入的信息与人脑中的图式相吻合，并且将大脑中的图式激活时，人们才能正确理解新事物。这也是新信息在人脑中的编码、解码、重组、储存的一系列过程。

1.2 图式理论对小学英语教学的启示

1.2.1 英语学习要建立结构合理的知识图式网络

认知心理学认为图式是知识的一种表征形式，换句话说，知识是以图式的组织形式在学生大脑中进行表征，例如：Body的相关信息就会以图式的形式储存在学习者大脑中。小学生特别是低年级的小学生还不具备将知识归类学习的能力，因此教师在教学的过程中要有意识地培养学生这种能力。在初期帮助学生将学到的知识进行梳理和归类，让学生将英语知识形成合理的图式整合进原有知识网络。

1.2.2 激活学生已有图式，为学习新知作准备

教学过程中，学生的已有知识能够为新知的学习提供重要的支持作用，教师要善于引导学生运用头脑中已有的知识进行学习，并采用一些有效的手段来激活学生头脑中已储存的图式。激活的图式知识可使学生提前进入积极的准备状态，激发学生学习新知的热情。学习新知前的图式激活需要教师提供一定的提示（与主题、知识点等信息相关的提示），帮助学习者从自己大脑的图式网络中提取相关图式，以便学生更好地将这些知识结合到新知学习中。

1.2.3 整合新知，丰富和重组已有图式

图式理论认为，人们在理解、吸收输入新知时，需要将所输入的知识与大脑已有的知识联系起来，而这种联系的最终目的是要将新旧知识进行结合。学习者通过将新旧知识结合使用或者应用已有知识来学习新知等活动，对已有的知识图式进行调整补充，同时也对新输入的知识进行重新“包装”，最终将新的知识纳入到学习者的图式网络中，完成新知的学习。这样在原有知识不断扩充的基础上，通过加工与重组，构建出一个更为丰富的知识图式。而通过设计、组织教学活动，让学习者在活动过程中有效丰富和重组原有图式的学习过程，就是教师教学的重点。

2 概念图与语言学习

2.1 概念图介绍

概念图是一种由概念节点和连线所组成的一系列概念的结构化表征。概念图中的节点表示某一命题或知识领域内的某一概念；连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。概念图作为知识表征的工具以简洁明了的图形形式表现复杂的知识结构，形象地呈现各知识点之间的联系。在学习新知识的过程中，可以通过画概念图使新概念所表达的信息总是不断地和学习者已有的概念发生相互作用，并加入到学习者已形成的概念结构之中，并且按“渐进分化”形成一个更为紧凑的认知结构，其结果是逐步具备了这一领域知识的专家型表征结构（Royer，Cisero，1993），这也被乔纳森（Jonassen，1993）称为知识的结构化表征。

2.2 概念图在语言学习中的作用

依据图式理论，知识是以一定的层次结构在人脑中进行表征的。而概念图作为一种知识的结构化表征工具可以很好地促进知识的结构化。特别是在语言知识的学习中，通过使用概念图工具可以帮助构建更为合理的知识存储网络。

2.2.1 概念图帮助构建结构化语言知识

从上文图式理论带给我们的启示可知，学生学习语言的过程就是对已有知识进行归类记忆，不断吸收新的内容，修改原来的认知结构，从而获得新知并更新原有知识的过程。通过绘制概念图不仅能够构建更为结构化的知识，而且有助于加强语言知识之间的联系，促进对知识的学习。通过绘制概念图，学习者的认知加工层次比使用其他学习方法深刻。由于图式相对简洁性，概念图具有比其他方式信息更强的结构性。因此，学生在制图的过程中能形成自己的一种认知、组织模式，有助于从整体上把握所学的知识，有效地避免知识缺乏联系，促进学生形成良好的认知结构。

2.2.2 结构化知识利于学生记忆、提取知识

现代心理学研究发现，专家头脑中的知识经常呈现一定的层次网络，而且这个网络间的节点是有意义地联系着的，而“新手”头脑中的知识经常是散乱的，即使各个知识点间有联系也是逻辑性不足、联系不充分的。正是因为知识表征方式的不同使专家和新手在解决问题时存在差异，而这种差异的关键在于他们已有知识的方式不同。知识表征方式的不同决定了知识提取的差异，进而影响了问题解决的方式。在实际的教学中，特别在语言学科教学中，教师很少考虑知识结构化问题，致使学生存储在大脑中的是大量零散的语言知识。这不仅给学生记忆知识带来很大的困难，也使学生在应用所学知识时很难快速提取到需要的语言信息。因此帮助学生在学习语言知识时形成结构化的知识网络非常重要，而概念图就是一种很好的知识结构化网络工具。

3 概念图在小学英语教学中的作用

实践教学证明，概念图能够极大优化小学英语，下面从四个方面简要介绍。

3.1 利用概念图构建结构化英语知识网络

《英语课程标准》中对学生需要掌握的语言知识提出了三个层次的目标要求，学生需要掌握的语言知识包括语音、语法、词汇、功能和话题等内容，这些内容一般以单元（主题）的形式被分散编排在小学各年级英语教材中。尽管采用了同主题集中的形式，学生获得的很多知识仍是零散地的。例如：在小学阶段学生会分别接触number，color，fruit等主题，但学生并未在这些主题知识之间建立有效的连接。很多学生可以表达“This is an apple.”（只包含“fruit”一个主题内容），但很少有学生能自觉地表达“This is one green apple.”（包含“number”、“color”、“fruit”三个主题的内容）。这种现象的普遍存在，原因并非是学生不具备相关的知识，而是学生没有能够在这些知识之间建立有效的联系，因此在表达时，不能提取出相关的语素信息。

通过概念图可以很好地构建结构化的知识网络，弥补学生知识零散且不成体系的不足。通过构建如图1所示、如图2所示等不同类型的概念图，能够帮助学生在获得的知识之间建立联系。例如：学生需要输出与fruit相关的信息，学生在fruit图式中提取的信息不仅包括水果种类，还包含与水果相关的颜色、数字等修辞信息。

3.2 用于话题引导和语义图构建

表达在课堂活动中占据了重要的地位。在小学英语课堂中，交际能力的培养是极其重要的教学目标。但是学生虽然掌握了解相关信息，但往往无法在表达时加以应用。例如，学生已经掌握了hobby、food、sport、number等修辞信息，但是在进行自我介绍时学生并不一定能够包含上述所有信息。利用概念图，可以有效帮助学生组织表达的内容，提示对话话题，为学生的表达搭建脚手架，同时可以减少学生因无话可说而带来的表达不畅等问题，更重要的是可以通过这种策略培养学生的思维能力。学生在表达前使用概念图构建语义图建立，可以帮助学生理清思维脉络，形成良好的思维习惯。例如：学生要完成一篇介绍自己家庭的文章，就可以构建如图3所示的概念图，结合提纲中提示信息要点，补充完整最终形成一篇条理清晰的家庭介绍文章。

3.3 利用概念图对旧知进行复习和回忆

在英语学习中，学习新的语言点的过程也是复习应用旧知的过程。通过原有英语语言知识和新的学习内容之间的相关信息要素，可以有效地促进迁移学习。原有经验的组织性和激活状态决定了学生利用原有知识进行迁移学习的效果。因此要促进新知的有效学习，就要将原有知识结构化。基于以上分析，我们认为通过使用概念图将原有的语言知识以较为合理的组织形式和结构呈现给学习者，对于学习者进行有意义学习和有效迁移有很大的帮助。例如：学生在学习Hobby这个主题时，可以先复习Hobby相关的知识，例如音乐、运动等，如图4所示。

3.4 促进新旧知识整合

经验重组是一种比较重要的语言学习形式。英语学习过程中的经验重组，指的是通过调整知识之间的关系，将学习者原有认知结构中已经具备的知识或成分建立新的关联，从而能在新的语言情景中运用这些知识的过程。使用概念图能很好地促进新旧知识之间的整合。学生可以将概念图作为知识梳理和复习的工具，将新掌握的语言知识和技能纳入已有的知识网络中，通过补充、完善或绘制新的概念图，形成新的知识图式，完成新旧知识的整合。

4 结语

概念图作为一种帮助学生建构知识的教学策略和学习方法，在教学中的应用越来越广泛。学生在小学阶段处于知识图式构建的关键阶段，教师教学的关键是让学生在学习中建立起结构良好的知识图式，并结合图式理论探索相关教学策略，有效地帮助学生提取相关信息并指导学生掌握提取信息的方法。

参考文献

[1] 罗燕子. 图式理论、学习策略与大学英语口语教学[J]. 甘肃联合大学学报，2008（5）：23-25.

[2] 张茹，刘景霞.图式理论与大学英语口语教学[J].张家口职业技术学院学报，2006（4）：49-50.

[3] 张利英.高中化学概念的教学策略研究[D].浙江师范大学，2008（7）：23-24.

[4] 张德才. 图示理论在中学英语口语教学中的运用[J]. 科技信息， 2008 （4）：12-13.