境生情 情生文

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[情境说明]人教版四年级上册第四单元语文天地中的习作内容，是让学生写一写自己喜爱的小动物。为了激发学生的兴趣，培养他们观察的能力，进行真实的表达，笔者特地从家带来了一只可爱的虎皮鹦鹉。如何让学生动情，并表达对鹦鹉的喜爱是这节课的关键。笔者认为，要为学生营造一个轻松的环境，作为他们的朋友，与学生一起观察，一起体验，让学生在“玩”中动情，在“玩”中表“情”。

下面就是笔者在执教这节课的片断及课后反思。

[教学片断1]

师：同学们，今天老师给大家带来了一位动物朋友，想认识它吗？

生：想。

师：不过这个小动物它有些胆小，如果让它一下子见到这么多陌生的面孔，它会害怕的，不如我们先一个一个地来看。看之前，老师有个要求：上来看的同学必须用一句话来形容它的样子，但不准说出它的名字，让大家猜一猜它是谁，好吗？

（学生一听到要求，一下子兴趣大增，一个个坐得端端正正的，都想先上来一睹为快）

生：它长得很漂亮。

生：它的羽毛是绿色的。

生：不对，应该是腹部的羽毛是绿色的，头上的羽毛是金黄色的，翅膀上的羽毛还有黑色的花纹呢！

师：你观察得可真仔细！

生：它头上的羽毛像金黄的头巾，背部的羽毛像黑黄相间的外衣，腹部的羽毛像绿色的衬衫，一张钩子似的小嘴紧贴着下巴。（她这么一说，孩子们一下子就猜出来了，是“鹦鹉！”）

师：你比喻得可真形象！大家都猜出来了，是只鹦鹉！

[教学反思]将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。开课之初，并没有直说今天是一堂作文课，而是创设情境，激发学生观察和表达的欲望，激起他们对课堂教学活动的极大兴趣。上台看的孩子绞尽脑汁，用形象的语言描述鹦鹉的外形；台下的学生兴致勃勃，在脑海中想象他们所描述的动物的样子。不知不觉中，学生已将鹦鹉的外形淋漓尽致地描述出来了。

这一过程，笔者只是在旁边加以少量的引导，所有的语文活动全由学生自主完成。学生是在一种特别有兴趣的前提下参与到语文学习中，没有将语文学习当成一种负担，而是非常乐意去表达。

[教学片断2]

师：（手中的书不小心碰了一下笼子）刚才，我们观察了鹦鹉的外形，现在请同学们观察一下鹦鹉的活动，它在干什么呀？

生1：它在笼子里飞来飞去，像电视上看的武侠高手在表演轻功一样。

生2：这是一只活泼可爱的鹦鹉。它在笼中横杆上走来走去，像杂技演员在表演走钢丝，又像一位芭蕾舞演员正在跳着优美的舞蹈，逗得我们哈哈大笑。

生3：我补充一点，鹦鹉有时还像猴子一样在笼框上爬来蹦去，那样子真滑稽。

生4：它好像听懂了我们说的话，刚才我们表扬它，它就“叽叽”地叫，好像在说谢谢。

师：（发自内心地笑了）这只小巧玲珑的鹦鹉蹦蹦跳跳，给我们带来了欢乐，同学们也观察得很仔细。

（这时，有个学生忽然举起手来）

生：老师，我还有不同看法，我觉得刚才这只鹦鹉并不快乐。

师：（惊讶）哦？谈谈你的看法。

生：鹦鹉和人一样，也是有生命和感情的。它被关在笼子里，本来就很可怜，您触碰到笼子，我觉得它生怕您伤了它，就不停地挣扎、逃避。当然，同一件事情在不同的人的眼里，感受也许是不同的。

师：（发自内心带头鼓掌，听课老师也情不自禁地鼓起掌来。）你的见解很有个性，就按你自己的理解方式去写吧。

应该说，前面几位学生的回答非常精彩，生动形象地描绘了鹦鹉的活动。但笔者更为最后一位同学的“鹦鹉在挣扎、逃避”叫好，因为这充分表现了他思维的新与活。新，体现在他的回答不人云亦云，而是有自己的想象、自己的见解、自己的真情实感，在与众不同中透出新意。活，表现在他的思维是发散的，不囿于定势，善于变换角度灵活地思考，辩证地表达，说得多好啊：同一件事，在不同人的眼里，感受是不同的。难道不是吗？一个关在笼中的小生灵，当感觉到你试图触碰他，他能不害怕吗？他能不躲闪吗？

[教学反思]面对学生出乎意料的回答，不是淡然处之，而是要充分珍视学生的独特感受，体验和理解，让孩子的心智之花灿烂开放，个性得到尽情张扬，增强学生习作的自信心。如此下去，我们还愁学生不爱习作，不能表达自己的真情实感吗？

[专家点评]语文课程标准顺应时展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性，并特别重视人文精神的培养。而被动、封闭、接受性的学习方式不可能培育出创新精神、实践能力和人文素养。为此，我们必须倡导情境教学、玩中求知的学习方式，这也是课改极为重视的环节。

执教老师根据儿童爱玩、爱动、好奇心强的天性及学习语文的特点，充分采用情境教学法，让学生在玩中思索、玩中表达、玩中悟情，取得了较好的教学效果。

课程改革关注学生的发展，尊重学生的个性，给学生创造良好的学习情境，给学生充分表达的权力，是教学中必须重视的问题。本案例在这方面做了有关尝试：片断1中，教师出示生活实物，激发学生兴趣，让学生在实践的过程中学会细心观察，在玩中思索，使学生畅所欲言，教师只少量引导，充分发挥了学生的主体性。片断2中，教师再创情境，一个不轻易的碰撞，使学生的智慧火花朵朵开放。学生展开丰富的想象，个个畅谈心中所感。这样，既训练了学生口头表达能力，又为学生笔下生花打好铺垫，同时，在此环节中，学生的个性得到尽情的张扬，使学生增强了习作的自信心。

在小学语文教学中，创设情境，让学生在一个“生活课堂”中自由自在的学习，对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特作用。但如何利用贴近学生生活以及他们感兴趣的事情与每节课紧密地结合起来，是每一位语文教师应积极探索的问题。